讓師生稱謂更具“語文味”

作為一名語文教師，我的班級管理與課堂可謂充滿了“語文味”，不必說我親自撰寫的班賦，更不必說我班學生每日必寫的“三省吾身”（與日記相似，用以反省一日得失），單是師生相互稱謂這一問題也極具語文的氣息與智慧之光。如何稱呼學生？這是一個班級管理的老問題了，諸多有經驗的教師都稱之為一門藝術。經過一年多的思考、探索，我也有了一些或可借鑒的方法。

一、高雅的取字法

這是我從傳統文化里借來的“法寶”。古人有名有字，舊說上古嬰兒出生三個月后由父親命名。女子十五歲時及笄取字，男子二十歲結發(fā)加冠時取字。同時，古代人與人之間的稱呼也與字相關，一般來說，稱人之字，以表尊敬；呼己之名，以示謙虛。因此，我就想著如何教會學生們這種高雅的取字稱呼法。首先，介紹古人名與字的區(qū)別，且告訴學生，作為一個讀書人，我們應當有名有字，這是對中國優(yōu)秀傳統文化的繼承，充分調動了學生們的積極性。其次，交給學生取字的一些基本原則與方法。（1）名與字之間往往有意義上聯系，有的意義相近，如孔子出生在尼丘之山，字仲尼；東漢辭賦家張衡，字平子。有的意義相反，如曾點字皙。（《說文》：“點，小黑也；皙，人色白也?！保?）貴族男子取字往往以伯、仲、叔、季表示家族排行，如“相顧無相識，長歌懷采薇”（王績《野望》）這個典故的主人公伯夷與叔齊。（3）加“子”字是一種普通而文雅的方式，如杜甫字子美，蘇軾字子瞻。取字的原則、方法清楚了，學生們就興高采烈地給自己取起字來了。當然，有的學生很難給自己取出既合乎規(guī)范，又令人滿意的字，那就全班一起給他想字。最終，我們班的每一個孩子都有了自己專屬的字，如：

郭洪武，字子勇。

冉程文，字子章。

李 政，字子政。

馮柯涵，字漏之。

曾家農，字伯牛。

大家都覺得很正式，有意義，有文化，不久便熟記下來了。后來，我們又規(guī)定在語文課等特殊場合，不管是老師，還是學生，只能以字敬稱對方。漸漸地，加之熟讀《論語》等經典，師生之間的用語越來越文雅，越來越具有“語文味”了。有了相互的尊重，同學關系和睦了，師生距離拉近了，班級管理也輕松多了。

二、親切的小稱法

小稱是漢語方言學里的一個專業(yè)術語，它的基本功能是“指小”，在“指小”的過程中又自然衍生出表示喜愛、親昵、戲謔等功能。（曹志耘，2001）漢語方言里常見的小稱形式有變音、重疊、兒化等，我在稱呼學生方面嘗試過的形式有三種，也是行之有效的三種。第一種是疊音法，這是我從嬰兒的語言圖示里借來的“妙招”。兒童語音與成人語音的一個重要區(qū)別就是兒童語音里含有大量的疊音詞，比如嬰兒最初學會的詞語是“媽媽”、“爸爸”等疊音詞，我們成人在與嬰兒交流時也往往使用疊音詞，如“吃飯飯”、“睡覺覺”等，這種疊音詞最大的好處就是給人以親切的感覺。我們使用疊音詞稱呼學生，往往可以刺激出學生們的一種特殊的心理表征——嬰兒圖示。疊音法使用起來很簡單，兩個字的姓名，去其姓氏，直接重疊其名就可以了，如陽陽（冉陽）、欣欣（王欣）、苒苒（楊苒）等；三個字的姓名，絕大多數重疊第三個字就可以了，如萱萱（袁滿萱）、莎莎（張莉莎）、華華（曾冠華）等。然而，有的名字不太適合純粹的疊音法，如苓苓（付苓）、珂珂（甘珂）聽起來就比較別扭。這個時候，處理方式就有兩種，且男女有別，男生一般用“小+姓”的稱法，如小甘、小李、小王等；女生一般用兒化音，或者疊音之后再兒化，如付苓可以稱之為“苓兒”或者“苓苓兒”，張艷可以稱之為“艷兒”或者“艷艷兒”。小稱法從語言中來，又服務于我們的語言，值得借鑒。

梁述，重慶市魯能巴蜀中學教師。