精心預設 有效生成

張美霞

【摘 要】新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，一堂精彩的課是預設出來的只有在課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

【關鍵詞】預設；生成；把握教材；互動；有效

“大凡天下之事，預則立，不預則廢?！笨峙率穷崜洳黄频恼胬?，正如蘇霍姆林斯基所說，否定與輕視設計，一切教學大綱、課程標準、教材、計劃都將失去意義，“學校工作也會變成一種自流的現象”。

新課程改革背景下的一堂成功、有效的課既離不開預設，也不能沒有生成，一堂精彩的課是預設出來的，雖然很多時候，我們看到優(yōu)秀教師的課堂情境，生成出非常精彩的情節(jié)，看起來不可能是“請君入甕”式的設計，只是這個“精心”已經達到了大雪無痕的境界，仿佛是學生“自發(fā)”而產生的了。或者說，教者在預想中已經設想了多種狀況，期望產生那種最美妙的境界，而此時此刻它果然來了。如果課堂真的出現了意料之處的情境，由于教師有“精心”、“備課”作墊底，加上多年來的隨機應變的功夫，一樣會應付自如。所以，課堂的精彩紛呈與意外收獲，那是要靠課前精心的設計和“用一生來備這一課”作基礎。新課程改革背景下如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？這可是提高教學效益的關鍵所在，也是我們每個教師對課堂教學的追求。所以，只有在課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。

一、預設越精心，生成越精彩

課堂教學需要預設，但并不是按部就班，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預設與生成應該是相輔相成，互為作用，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。如劉曉軍老師執(zhí)教作文《假如爸爸（或媽媽）老了》有這樣一個場景：一個男生說他的爸爸是老師，三十年后，白發(fā)蒼蒼的爸爸已快退休了，講了一天的課，他會覺得腰酸腿庝……老師立即端出一個板凳放在學生的課桌旁，模仿爸爸回家很疲憊的樣子。孩子心領神會，讓“爸爸”坐下，他要給“爸爸”做按摩，于是上演一出“父子”親切對話，兒子為父親捶背、按摩的動人情景……至此，課堂互動達到高潮，學生看得津津有味，細細體察，時時發(fā)出會心微笑，自然而然精彩就生成了。在課后的訪談中，劉老師說在課前他就向學生了解各自父親或母親的職業(yè)，讓孩子們知道了上了年紀后長久工作將會身心疲憊，回家后會渴望兒孫來給自己捏肩捶背的。這樣，在課堂中表演的“父子情深”就自然而然生成了。所以說，教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。準確地把握教材，全面地了解學生，有效地開發(fā)課程資源，是進行教學預設的重點，也是走向動態(tài)生成的關鍵所在。

1.準確地把握教材。教材是“標準”理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料?！稑藴省分赋觥瓣P注個體差異和不同的學習需求”。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，教師在分析教材而進行教學預設時，應深入理解教材，根據學生的實際情況和教師本人的教學風格，對教材作適當改編或重組，從而作出適合自己教學風格和學生學習水平的預設。

2.全面地了解學生。《標準》指出“學生是學習的主體。”教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，這是科學預設的一個重要前提。如果老師對學生缺乏了解，在備課上很難下手，整個教學活動也很難展開，上起課來就會特別吃力，所以，教師應全面地了解學生，從而有效地預設。

3.有效地開發(fā)資源?！稑藴省分赋觥罢Z文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。”動態(tài)生成本身就是在教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的過程。所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面自己要進行教學資源的開發(fā)和篩選，另一方面要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優(yōu)化預設，收獲生成。

二、不拘預設，為生成導航

新課程遵循生命關注理念，教師課前精心預設，知識梳理退位到十分次要的位置，更多的是構筑學生學習的活動，準備好相應的條件和資源，正如蘇霍姆林斯基所說，“上課并不像把預先量好、裁制好的衣服紙樣擺到布上去”?！耙粋€真正的巧匠好像是把這個紙樣放在心里”，然后主要是關注著學生的學，通過多向互動，在對話與交流中實現預設和達成生成。于是，課堂煥發(fā)著生命活力，實現著學生的生命生長、生命享受、生命創(chuàng)造。

一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素動態(tài)的相互作用的推進過程，因此教育過程的發(fā)展就有多種可能性存在。我們要用發(fā)展的眼光來看待課堂教學，卸下包袱，采取積極的態(tài)度，和學生一起探究，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，不拘泥預設，使課堂成為師生互動、生生互動的有利資源，迎來未曾預約的精彩。我們教師應時時關注學生的表現，學生的情感需求，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)“動態(tài)的活力”！如在教學《長城》一課時，讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

教學必須要預設，預設是生成的基礎。教師要為生成而預設，大多數的精彩都是精心預設的結果，可以在課堂的動態(tài)演進中調整預設，彰顯生命的靈動與課堂的靈性。要有終身為之準備的“大預設”，才可能隨機應變地“意外”生成精彩。

【參考文獻】

[1]《語文課程標準》

[2]《小學語文教材教法》