高級“附錄”中離合詞的離析形式及其語義分析

龐奧霞

摘 要：利用語料庫統(tǒng)計了《漢語國際教育用音節(jié)漢字詞匯等級劃分（國家標準·應(yīng)用解讀本）》（以下簡稱為《等級劃分》）中高級“附錄”詞匯部分的離合詞（抽取40個）的離析頻率、離析形式，進而探討了離合詞在不同離析形式下的語義，提出了漢語作為第二語言的離合詞教學(xué)建議。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，離合詞更常合用，不同離合詞適用不同的離析形式；這40個離合詞主要有11種離析形式，中間插入“了/了+其他成分”“過/過+其他成分”是最常用的離析形式，可以適用的離合詞最多；其后論文探討了這40個離合詞在不同的離析形式下的語義。最后，論文結(jié)合研究結(jié)果，對高級“附錄”部分的離合詞教學(xué)提出了三條針對性建議。

關(guān)鍵詞：離合詞 離析頻率 離析形式 語義 教學(xué)

一、引言

（一）研究對象

本文的研究對象是《等級劃分》高級“附錄”詞匯中隨機抽取40個的離合詞的離析頻率、離析形式及其在不同形式下所表達的語義。

離合詞是由雙音節(jié)語素構(gòu)成的，以動賓結(jié)構(gòu)為主體，可離可合的一種最小的、可以獨運用的語言單位。它具有口語色彩濃、形式的離析性和意義的整體性的特點。[1]

以“礙事”為例：

（1）他知道徽因性急，哪天嫌這些畫稿[礙事]，她就會讓女傭燒掉了事。（張清平《林徽因》）

（2）“咱在屋里說話，[礙]什么[事]?！保ɡ钗某巍杜瑺柟唷罚?/p>

（3）年輕人粗聲粗氣：“坐到這兒[礙]你的[事]了？”（《1994年報刊精選＼04》）

（4）宋以廉一天三次來求愛，那不過只是庸俗和厭煩，還[礙]不了什么大[事]兒；有興趣就給他一個笑臉，沒興趣就不理他，他也就滿足的了。（歐陽山《三家巷》）

“礙事”這個詞由“礙”與“事”兩個語素構(gòu)成，可以離析，也可以和合用，并且多在口語中使用。它的語義是：①動詞：妨礙做事，造成不方便；②形容詞：嚴重。[2]有時，“礙”與“事”合起來用，如例①，意思是“哪天嫌這些畫稿妨礙做事，造成不方便”；有時，“礙”與“事”中間插入了其他成分，形成離析形式“礙×事”，如例③，“坐到這兒妨礙你做事了？給你造成不方便了？”，有表達不滿和抱怨的語氣。

（二）選題意義

從20世紀40年代，學(xué)者們就開始了對離合詞的研究。雖然碩果累累，然而學(xué)者們對離合詞的定義、性質(zhì)、判定標準、離析形式、產(chǎn)生動因、語言功能等眾說紛紜，一直沒有達成共識。漢語教師對離合詞什么時候“合”、什么時候“離”，怎么“離”，很難講解清楚；對離合詞的教材編排、教學(xué)方法、習(xí)題設(shè)計等也難以達成共識。漢語學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)“當離未離”（本應(yīng)使用離析形式卻未使用）、“離析不當”（離析形式使用錯誤）等偏誤。

對離合詞相關(guān)問題的深入探討，從理論上看，可以推動對離合詞研究；從實踐上看，對離合詞研究水平的高低、結(jié)論正確與否，會直接影響到漢語教學(xué)實踐的效果。

（三）離合詞考察的步驟及方法

1.考察范圍

我們對《等級劃分》一書中高級“附錄”詞匯中40個離合詞的離析頻率、離析形式進行了統(tǒng)計分析，進而探討了它們在不同離析形式下的語義。

以《等級劃分》高級“附錄”詞匯中離合詞為基礎(chǔ)進行考察的原因是：2010年出版的《等級劃分》是對2001年出版的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的全新修訂，更符合當今國際漢語教學(xué)的需要。

進行隨機選取，抽樣調(diào)查的原因是：

a.離合詞群體數(shù)量大，而且呈不斷擴大的趨勢，我們不可能把所有的離合詞都納入本論文的考察范圍。把部分離合詞作為樣本同樣可以進行研究；

b.《等級大綱》高級“附錄”部分共有80個離合詞，倘若在語料庫中每檢索它們所有的離析形式，難免因工作量巨大而造成數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計分析錯誤。

2.語料庫選取

論文主要利用了北京大學(xué)的CCL現(xiàn)代漢語語料庫。CCL現(xiàn)代漢語語料庫的語料包括書面語和口語，涵蓋內(nèi)容廣泛。同時，本文也參考了國家語言資源監(jiān)測與研究中心平面媒體中心和北京語言大學(xué)的DCC動態(tài)流通語料庫，該語料庫涵蓋了人民日報、華西日報等報刊語料。

3.考察方法

《等級劃分》一書中，將收錄的詞匯劃分為普及化等級詞匯、中級詞匯、高級詞匯和高級“附錄”詞匯這四個等級。其中，“高級‘附錄是為以漢語為專業(yè)的外國學(xué)生及其他漢語水平較高的學(xué)者準備的。”[3]該書中用雙斜線“//”對離合詞的拼音進行標注。如“礙事”注音為“ài//shì”，說明“礙事”為離合詞。我們首先找出了詞匯表中所有的離合詞（見附錄），然后從高級“附錄”詞匯中的離合詞隨機抽取了40個，主要通過CCL語料庫，并輔以DCC動態(tài)流通語料庫對其逐一檢索，對檢索到的語料進行統(tǒng)計、整理和分析，以了解這些離合詞的離析頻率和離析形式。

因為《等級劃分》的詞匯按首字的漢語拼音字母的順序排序，為了盡量考察到每個字母開頭的離合詞，我們盡量對每個字母開頭的離合詞都進行了抽取。我們抽取的離合詞是：礙事、避難、避暑、猜謎、參軍、出廠、吵嘴、吹牛、錯位、打岔、打獵、墊底、掉隊、奪冠、發(fā)愣、犯愁、分贓、復(fù)原、改版、搞鬼、告狀、擱淺、掛失、害臊、交鋒、叫板、接班、鞠躬、虧本、咧嘴、沒轍、免職、拍板、求婚、取經(jīng)、失戀、受驚、摔跤。

二、基于語料庫的高級“附錄”離合詞離析情況統(tǒng)計分析

（一）語料庫的作用

本族語者的語感，以及他們所造的句子不會都是正確的，所以本族語者并不完全可靠。語料庫最大的作用就是它可以提供大量真實、自然的語料，給我們探索離合詞以科學(xué)依據(jù)。

（二）離合詞的離析頻率統(tǒng)計分析

1.離析頻率

為了更為準確地描述和分析離合詞的離析情況，我們還需要統(tǒng)計分析所選取的離合詞的離析頻率。離析頻率公式[4]為：

離合詞的離析頻率（F）=離析例數(shù)/有效例句總量

離析例數(shù)是我們從語料庫中檢索到的某個離合詞離析形式的例句總數(shù)。有效例句總量是出現(xiàn)該離合詞的有效例句量和出現(xiàn)該離合詞離析形式的例句量之和。離合詞的有效例句是指處于陳述功能狀態(tài)下的句子。若離合詞在句法功能上不處于陳述狀態(tài)下的例句量，則稱之為無效量。[5]比如，我們要檢索“猜謎”的離析頻率，那么“她想到了[猜謎]語。（1994年報刊精選＼04）”就不屬于陳述狀態(tài)，是無效量。

比如“礙事”，有效例句總量是445條，其中離析例數(shù)是115條。得出離析頻率F=115/445=0.258。

2.離析頻率分布特點及分析

根據(jù)王海峰[6]在統(tǒng)計離合詞離析頻率時的劃分標準，我們制成表2：

為了更直觀地比較各個離析頻率下離合詞的數(shù)量和所占比例，我們制成圖1：

從表2和圖1中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在抽取的40個離合詞中，它們的平均離析頻率只有0.0876（總離析頻率/40），離析頻率超過0.5的只有“搞鬼”一個。共有29個離合詞的離析頻率小于0.1，占總數(shù)的72.50%，所占比重最大?；旧想x合詞的離析頻率越高，離合詞數(shù)量越少，其所占比重越小。

由此我們可以做出推論，大部分離合詞更常使用“合”的形式[7]，而較少使用離析形式；離析頻率與離合詞數(shù)量負相關(guān)；離合詞“合”起來使用才是常態(tài)，而“離”起來使用是“異態(tài)”。

3.離析形式的統(tǒng)計

我們通過CCL語料庫，輔以DCC動態(tài)流通語料庫，對抽取的40個離合詞進行了考察，共得到離合詞離析形式句43295句。經(jīng)過統(tǒng)計整理，可知它們的離析形式大致可以分為下面11種：

經(jīng)檢索統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，離析形式使用最多的是插入“了/了+其他成分”。它們離析形式的使用情況和使用頻率都各不相同。以“礙事”為例：

從表4中可以看出，在語料庫中“礙事”的主要離析形式為插入名詞/代詞、插入“了+其他成分”和插入“著/著+其他成分”等，它沒有重疊、插入數(shù)量詞、插入“的”等離析形式。

不同離合詞的離析形式以及各種離析形式的使用頻率各不相同，對離合詞的研究最好具體到每一個詞。

三、各離析形式的語義分析

離合詞在不同的離析形式下會有不同的語義。下面開始探討通過分析語料得出的11種離析形式的語義。

（一）插入“了/了+其他成分”

可以插入“了/了+其他成分”的離合詞共有35個，占總數(shù)（40個）的87.5%。它們是：

礙事、參軍、出廠、吵嘴、吹牛、錯位、打岔、打盹、打獵、墊底、掉隊、發(fā)愣、犯愁、分贓、復(fù)原、改版、搞鬼、告狀、擱淺、掛失、交鋒、叫板、接班、鞠躬、虧本、離譜、咧嘴、沒轍、免職、拍板、求婚、取經(jīng)、失戀、受驚、摔跤。

這種離析形式主要有兩種用法。

1.表示動作行為的完成。如：

（5）后來，李江[參了軍]，入了團，還得了嘉獎。（《1994年報刊精選＼11》）

（6）一次，有6位職工突擊卸貨，干了三天兩夜，因疲勞[打]了個[盹]兒，第二天就被開除。（《1994年報刊精選＼03》）

例（5）中的“參軍”、例（6）中的“打盹”，這兩個動作都已經(jīng)完成。

離合詞中間有時量短語，表示動作行為持續(xù)了多長時間，這個動作行為可能繼續(xù)下去也可能終止。

（7）中溝村一村民，1990年因承包問題和村委會發(fā)生糾紛，[告]了3年[狀]。（《1994年報刊精選》）

（8）小舅[發(fā)]了一陣[愣]，想不起他是誰。（王小波《白銀時代》）

例（7）中該村民告狀這個行為持續(xù)了三年，例（8）中，小舅發(fā)愣持續(xù)了一陣。

（二）插入“過/過+其他成分”

可以插入“過/過+其他成分”的離合詞共有20個，占總數(shù)的50%。它們是：

避難、避暑、參軍、吵嘴、吹牛、打盹、打獵、掉隊、奪冠、犯愁、分贓、告狀、交鋒、鞠躬、虧本、求婚、取經(jīng)、失戀、受驚、摔跤。

表示過去曾經(jīng)發(fā)生某一動作行為，而且這個動作行為現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束了，過了一段時間了，成為一種經(jīng)歷。

（9）記住他曾在那里[避過難]，熟記每一條走私的途徑。（艾捷爾·麗蓮·伏尼契《牛虻》）

（10）這期間[摔]過多少次[跤]，她也記不清了。（《1994年報刊精選＼04》）

在例（9）中，“他”曾經(jīng)在那里避難；在例（10）中，她這個期間遭遇了多次摔跤。“避難”“摔跤”都已經(jīng)結(jié)束了一段時間了，成為了經(jīng)歷。

（三）插入“的”

可以插入“的”的離合詞共有15個，占總數(shù)的37.5%。它們是：

備課、參軍、出廠、吹牛、放水、搞鬼、告狀、叫板、接班、鞠躬、立功、鬧事、拍板、求婚、摔跤。

表示動作行為已經(jīng)結(jié)束，并且進一步強調(diào)動作行為發(fā)生的地點、時間、方式、施事者等。

（11）所以我還是按照我[備的課]一步一步地示范，講解，并記下一些發(fā)現(xiàn)的問題。（不光《闖西南》）

已經(jīng)備完課了，這里強調(diào)方式。

（12）我們質(zhì)問北京街頭出現(xiàn)的大量盜印版的《霓裳》是誰[搞的鬼]？（《1994年報刊精選＼06》）

這里強調(diào)施事。

（四）A重疊

A可以重疊的離合詞共有14個，占總數(shù)的35%。它們是：

避暑、吵嘴、吹牛、打岔、打盹、打獵、墊底、告狀、交鋒、叫板、鞠躬、咧嘴、取經(jīng)、受驚。

作用是舒緩語氣，有商量、請求的意味，使語氣顯得不過于生硬。

（13）要在喝紅葡萄酒以前先[墊墊底]，沒有比這種酒更理想的了。（羅爾德·達爾《品酒》）

（14）誒，到時候兒，您一定得給我一張票，讓我也[受受驚]。（王朔、馮小剛《編輯部的故事；侵權(quán)之爭（上）》）

（五）插入“什么/什么+其他成分”

可以插入“什么/什么+其他成分”的離合詞共有12個，占總數(shù)的30%。它們是：

礙事、吵嘴、吹牛、打岔、發(fā)愣、搞鬼、告狀、害臊、叫板、鞠躬、取經(jīng)、受驚。

表達一種強烈的不滿、抱怨、譴責等消極情緒。

（15）“說說罷了，誰去起臟呢！[吵什么嘴]！”（茅盾《殘冬》）

（16）“我穿我的，又沒強迫您穿，[礙]您什么[事]？”（劉心武《劉心武選集》）

例（15）用這種離析形式表達不滿、譴責的情緒。例（16）用這種離析形式表達抱怨的情緒。

（六）插入“著/著+其他成分”

可以插入“著/著+其他成分”的離合詞共有12個，占總數(shù)的30%。它們是：

礙事、熬夜、吹牛、錯位、打盹、打獵、發(fā)愣、犯愁、叫板、鞠躬、虧本、咧嘴。

表示動作正在進行或動作完成后的狀態(tài)正在持續(xù)。

（17）對面，海關(guān)大樓那兩座生動的鐘式建筑隔條馬路，就那兒臉對臉兒的[叫著板]呢。（徐坤《熱狗》）

（18）這就是說，國家從農(nóng)民手里收購來的糧食，[虧著]老[本]賣給市民。（《1994年報刊精選＼01》）

例（17）表示叫板這個動作正在進行，例（18）表示虧老本的狀態(tài)在持續(xù)。

（七）插入補語“不了、完、起來”等

可以插入補語“不了、完、起來”等的離合詞共有8個，占總數(shù)的20%。它們是：

礙事、備課、出廠、猜謎、打盹、掉隊、發(fā)愣、犯愁。

（19）宋以廉一天三次來求愛，那不過只是庸俗和厭煩，還[礙]不了什么大[事]兒；有興趣就給他一個笑臉，沒興趣就不理他，他也就滿足的了。（歐陽山《三家巷》）

“不了”是可能補語，表示動作、事件等不可能發(fā)生，此處表示不會礙大事。

（20）因此，在山區(qū)任教的年月，他并沒有虛度光陰，每天晚上，[備完課]后總要刻苦攻讀外語及其他學(xué)科。（《1994年報刊精選＼07》）

“完”表示動作結(jié)束、完結(jié)，此處表示備課結(jié)束、完結(jié)。

（21）夜深了，人們都東倒西歪地[打起盹來]。（竹林《命運的揮鞭》）

趨向補語“起來”分別插在A（打）、B（盹）后面，表示動作開始進行，此處表示開始打盹。

（八）插入名詞/代詞

可以插入名詞/代詞的離合詞共有6個，占總數(shù)的15%。它們是：

礙事、打岔、告狀、接班、免職、奪冠。

表示動作行為與某人相關(guān)。

（22）孫承宗巡視薊遼以后，順道去北京向皇上[告]魏忠賢的[狀]，讓他及早準備。（李文澄《努爾哈赤》）

（23）年輕人粗聲粗氣：“坐到這兒[礙]你的[事]了？”（《1994年報刊精選＼04》）

（九）插入（數(shù)）（量）詞

可以插入（數(shù)）（量）詞的離合詞共有5個，占總數(shù)的12.5%。它們是：

打岔、打盹、告狀、鞠躬、摔跤。

表示動作行為持續(xù)時間的長短、發(fā)生的次數(shù)等。

（24）中溝村一村民，1900年因承包問題懷村委會發(fā)生糾紛，[告]了3年[狀]。（《1994年報刊精選》）

（25）有人出點差錯，他（菲爾比）總是大事化小，不加批評，結(jié)結(jié)巴巴地[打個岔]兒，遮掩過去。（李文俊《學(xué)劍不成》）

例（24）表示該村民連續(xù)3年一直在告狀；例（25）表示打岔這個動作發(fā)生了一次。

（十）插入形容詞

可以插入形容詞的離合詞共有2個，占總數(shù)的5%。它們是：

避暑、吹牛。

用來描述B或離合詞整體的性質(zhì)、狀態(tài)等。

（26）為[避酷暑]開快車摩托車手肇事多。（《2000年人民日報》）

形容詞“酷”用來描述“暑”的狀態(tài)，形容天氣非常熱。

（27）一生唯求實事求是，因而也最討厭[吹大牛]。（《1994年報刊精選＼07》）

形容詞“大”修飾“吹?！保硎敬蹬４档煤苓^分，吹過頭。

（十一）B提前

可以“B提前”的離合詞共有1個，即拍板，占總數(shù)的2.5%。

（28）此[板]一[拍]，不少員工急哭了。（《1994年報刊精選＼08》）

前置式都有非前置的正常語序形式。B前置后，可以產(chǎn)生強調(diào)B的功能，指向性顯著增強。

四、離合詞的教學(xué)

離合詞及其離析形式較為繁雜，在教學(xué)中，所有的離合詞及其離析形式無法都被教師講解到，學(xué)生也很難把它們都學(xué)會。即使對漢語水平較高的學(xué)生來說，掌握好高級“附錄”的80個離合詞及其所有的離析形式，也是一個漫長而艱辛的過程。我們希望利用此課題的研究成果，為高級“附錄”的離合詞教學(xué)提出三點建議，讓漢語學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)和掌握離合詞。

（一）根據(jù)離析頻率的高低指導(dǎo)教學(xué)

離合詞的離析頻率各不相同。對于離析頻率高的離合詞，如“搞鬼”（離析頻率為0.67），教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點掌握其離析的用法；對于離析頻率低的離合詞，如“奪冠”（離析頻率為0.001），則是指導(dǎo)學(xué)生重點掌握其不離析的用法。

在第一部分，我們根據(jù)離析頻率公式得到了“表1 離合詞離析頻率統(tǒng)計表”。我們可以把離析頻率不低于0.1的離合詞作為教學(xué)重點，它們是：礙事、吵嘴、打盹兒、掉隊、搞鬼、告狀、鞠躬、虧本、咧嘴、受驚、摔跤；對于離析頻率小于0.1的離合詞，學(xué)生應(yīng)重點掌握它們不離析的用法，它們是：避難、避暑、猜謎、參軍、出廠、吹牛、錯位、打岔、打獵、墊底兒、奪冠、發(fā)愣、犯愁、分贓、復(fù)原、改版、擱淺、掛失、害臊、交鋒、叫板、接班、離譜兒、沒轍、免職、拍板、求婚、取經(jīng)、失戀。

（二）離析方式逐一習(xí)得，分清主次

因為離合詞的離析形式各不相同，所以各個離合詞的離析形式只能逐一習(xí)得。如果學(xué)習(xí)者漢語水平較高、語言習(xí)得能力較強，那么他們在日常交流中就能習(xí)得大量離合詞的離析形式。教師可以先教他們使用頻率高的離析形式，這樣他們就能常常演練，從而加快習(xí)得過程。同時，教師也需要兼顧低頻離析形式的講解。

在檢索中我們發(fā)現(xiàn)，就抽取的40個離合詞而言，中間插入“了/了+其他成分”、插入“過/過+其他成分” 、插入“著/著+其他成分” ，以及“A重疊”是使用頻率最高的離析形式，所以這些離析形式需要教師重點講解。

就單個離合詞而言，一個離合詞的高頻離析形式也需要作為教學(xué)重點。以“礙事”為例：

中間插入名詞/代詞、插入“了/了+其他成分”、插入“著/著+其他成分”是“礙事”最主要的離析形式，這3種離析形式占總量的82.62%，應(yīng)當作為教學(xué)重點。對于表5中后三種離析形式，教師可以適當簡要講解。

（三）明晰離合詞在各個離析形式下的語義

受母語負遷移等影響，學(xué)生常常產(chǎn)生“當離未離”和“離析不當”的偏誤。為了讓學(xué)生“當離會離”和“離析恰當”，教師需要結(jié)合豐富的語境講解在不同情況下應(yīng)當使用什么離析形式。在講解完離合詞的用法后，教師需要設(shè)置語境，讓學(xué)生進行大量的練習(xí)。

離合詞的知識點較為繁雜，教師最好把分散講解與定期總結(jié)相結(jié)合。每分散講解完幾個離合詞，教師可以定期幫助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)同一種離析形式的含義、用法，并配以大量的練習(xí)。比如，在教完“礙事、吵嘴、吹牛、打岔”這幾個詞的離析用法后，可以結(jié)合例句，總結(jié)它們的共有的中間插入“什么/什么+其他成分”的離析形式的含義、用法，告訴學(xué)生原來學(xué)過的哪些離合詞也可以使用這種離析形式，并給學(xué)生進行大量的練習(xí)。

注釋：

[1]王?。骸冬F(xiàn)代漢語離合詞研究》，湖北社會科學(xué)，2011年，第05期。

[2]中國社會科學(xué)院語言研究所：《現(xiàn)代漢語詞典》，北京：商務(wù)印書館，2012年版，第6頁。

[3]劉英林，馬箭飛：《研制<音節(jié)和漢字詞匯等級劃分>探尋漢語國際教育新思維（代序）》，世界漢語教學(xué)，2010年，第01期。

[4]任海波，王剛：《基于語料庫的現(xiàn)代漢語離合詞形式分析》，語言科學(xué)，2005年，第6期，第76-78頁。

[5]王海峰：《現(xiàn)代漢語離合詞離合形式功能研究》，北京：北京語言大學(xué)博士學(xué)位論文，2008年，第33頁。

[6]王海峰：《現(xiàn)代漢語離合詞離合形式功能研究》，北京：北京語言大學(xué)博士學(xué)位論文，2008年，第33-34頁。

[7]即組成離合詞的兩個字直接合起來使用，不采用離析形式。

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