小學(xué)語文教育中對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)研究

劉明英

【摘 要】隨著教育行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，如何更好的開發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性已經(jīng)成為教育工作中的重中之重，而對(duì)于正處于啟蒙教育中的小學(xué)生來說，個(gè)性培養(yǎng)更應(yīng)把著重點(diǎn)放在集想象力與創(chuàng)造力于一身的語文學(xué)科當(dāng)中。因此，本文對(duì)怎樣通過小學(xué)語文教育更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了研討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育；個(gè)性培養(yǎng)

引言

要想培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才，就要把握好素質(zhì)發(fā)展教育的黃金期——小學(xué)教育，而優(yōu)質(zhì)的語文教育能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性。

一、小學(xué)語文教育中學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

在部分地區(qū)的小學(xué)語文教育中，某些教師的教學(xué)形式較為僵化、單一，以傳統(tǒng)的“灌輸式”為主，通過“聽說讀寫”的方式，用“考試成績”檢驗(yàn)學(xué)生，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和講授知識(shí)，讓學(xué)生不斷的記錄和記憶，學(xué)生經(jīng)常疲于應(yīng)付各種考試，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師本身為主體，教師在教學(xué)過程中為追趕教學(xué)進(jìn)度，一味單一的要求學(xué)生提升考試成績，導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解和自學(xué)能力，抹殺了學(xué)生個(gè)性，進(jìn)而使學(xué)生難以系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性與主觀能動(dòng)性。

（二）語言文字的運(yùn)用的不規(guī)范性

社會(huì)在不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技在不斷進(jìn)步，電腦、手機(jī)已經(jīng)深入到千家萬戶，互聯(lián)網(wǎng)更是被廣大學(xué)生和家長應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、社會(huì)語言的豐富、人際交往頻繁促使了網(wǎng)絡(luò)流行語的興起，這種不規(guī)范的文字形態(tài)、搭配用法、語言邏輯、構(gòu)成框架頻繁的出現(xiàn)在媒體報(bào)道、日常交流、甚至政府的公文當(dāng)中。它不僅導(dǎo)致了垃圾語言的產(chǎn)生，更對(duì)小學(xué)生語言文字能力的正確應(yīng)用產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（三）語文教育中缺乏互動(dòng)性

小學(xué)生剛經(jīng)歷過幼兒園的游戲教育，顯得活潑、主動(dòng)，再加上小學(xué)生年紀(jì)小，心理發(fā)育不成熟，自制力差，而小學(xué)教師通常運(yùn)用些批評(píng)教育的手段，不斷的樹立自身的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼心理，進(jìn)而約束了學(xué)生。這種環(huán)境和氛圍上的巨大落差，使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種不信任、不喜歡的心理，陷入一種畏懼的狀態(tài)，最終導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧，學(xué)生在課堂當(dāng)中和教師互動(dòng)減少，教師無法對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性進(jìn)行深入了解，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

（一）采用多樣的教學(xué)形式

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由內(nèi)而外的發(fā)出對(duì)知識(shí)的渴望，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于了解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使個(gè)性在語文教育中得到更好更有效的發(fā)展，就要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，擺脫傳統(tǒng)語文課上“一言堂”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，用充滿活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)代替枯燥乏味的傳統(tǒng)課堂，通過語文學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的種種樂趣，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。例如：教師在講到《小動(dòng)物過冬》這篇文章時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生猜謎語的形式將動(dòng)物導(dǎo)入，再用多媒體為學(xué)生展示青蛙、燕子、蜜蜂等動(dòng)物圖片，激發(fā)學(xué)生探究自然的興趣，通過分別賦予學(xué)生“小青蛙”、“小燕子”、“小蜜蜂”這三種身份，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的身份并闡釋選擇的理由以及其特點(diǎn)，教師可以揭題：“今天我們就和這三個(gè)小動(dòng)物一起學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事——過冬”，然后教師可以設(shè)置一些問題：“小動(dòng)物是怎樣過冬的呢？”讓學(xué)生帶著問題讀課文，一邊朗讀一邊思考教師之前的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考問題的能力，學(xué)生回答問題之后，回答錯(cuò)誤時(shí)教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，再接再厲，回答正確時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自信。想要提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，可以通過分組方式，三人為一組，分角色朗讀課文，小組與小組之間相互比拼，同時(shí)，學(xué)生可以向老師提出自己不理解的問題，小組內(nèi)部也可以相互討論，從而在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及學(xué)生的個(gè)性。

（二）營造和諧的師生關(guān)系

想要建立平等和諧的師生關(guān)系，要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子，學(xué)生大多從小接受家長的溺愛，打不得、罵不得、說不得，想要和現(xiàn)在的孩子建立良好的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的引路人，就要從心出發(fā)，走到學(xué)生心里去，關(guān)心學(xué)生、多和學(xué)生溝通、多鼓勵(lì)學(xué)生，利用課余時(shí)間多與學(xué)生溝通，深入了解學(xué)生的個(gè)人情況、興趣愛好以及其性格特點(diǎn)，這樣教師就可以針對(duì)學(xué)生的差異因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

（三）創(chuàng)建豐富的課余活動(dòng)

想要鞏固學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)，不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語文教育中得到培養(yǎng)，僅僅依靠課堂的時(shí)間是不夠的，教師可以利用課余時(shí)間，舉辦一些課余活動(dòng)。例如：通過讓學(xué)生飼養(yǎng)一些小蝌蚪、小蝸牛等動(dòng)物，讓其觀察小動(dòng)物在不同的生長階段的各種生活習(xí)性、生長變化、興趣愛好，并以日記的形式記錄，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，提升了學(xué)生的寫作能力，而且突破了課堂時(shí)間不足的障礙，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。然后把學(xué)生所記錄的日記進(jìn)行展覽，制作植物標(biāo)本、動(dòng)物模型，手腦結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對(duì)事物的理解。還可以放映小朋友喜愛的動(dòng)畫片，觀后以辯論會(huì)的形式讓學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生自己提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦處理問題，把課堂的理論和課余的實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)造、積極探索的精神。

結(jié)論

小學(xué)語文教育在中華文化傳承中有著不可低估的作用，想要有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國未來的棟梁之才，養(yǎng)成良好的個(gè)性，教師必須推陳出新，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)性教育。

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