小學數(shù)學教學與信息技術的整合帶來的變化

張桂蘭

【摘 要】小學數(shù)學教學與教育技術的整合改變了教師的觀念，小學數(shù)學教學與教育技術的整合改變了教師的教學行為，小學數(shù)學教學與信息技術的整合改變了學生學習的方式。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；信息技術；整合；變化；教師；學生

數(shù)學課它與其他的學科有種不同鮮明的特點是：邏輯思維和抽象思維強。許多的數(shù)學知識要通過實驗、觀察、歸納、抽象、聯(lián)想、猜測、驗證、反駁等方法得到。所以有的學生不愛讀數(shù)學，覺得枯燥無味。有的家長也認為，不用讀數(shù)學，讀到小學畢業(yè)即可，平時的計算器會用就算了，但是事實，數(shù)學是很有用的，任何一個國家的發(fā)展都離不開對數(shù)學的研究，數(shù)學領域的知識博大精深。任何一種科技的發(fā)展都離不開它，因此學數(shù)學除了最基礎的日常生活需要以外，還有科技發(fā)展的需要。那如何讓學生對數(shù)學有興趣，學得輕松愉快，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展起了極大的作用。本人從以下三個方面談談小學數(shù)學教學與信息技術的整合帶來的變化：

一、小學數(shù)學教學與教育技術的整合改變了教師的觀念

想指導著做，有怎樣的思想就有怎樣的行為。年輕教師九零后是在教育信息中成長的一代，他們用起來得心應手，有困難的老師是五零后六零后，甚至還有些七十年代初的一批老師，特別是有的女教師，認為自己已經是奶奶外婆不用學那么多，可是當他們看到數(shù)學教學與教育技術整合后，有著比最傳統(tǒng)的教學課堂好很多的教學效果，信息技術融入的課堂是那么生動活潑、有趣，使得他們不得不改變了自己的觀念。首先拿平時的備課來說，現(xiàn)在有的老師還是沿用抄寫教案，這種抄寫教案太浪費老師的時間，抄一篇教案至少要三十分鐘，可最終沒有實用性。小學數(shù)學教學與信息技術的整合后可以利用電子備課用文檔寫好教案，用ppt做好課件。現(xiàn)在備課有許多教學資源，可以根據需要而選取資源。資源可以是內網的，也可以是外網的，可以是別人的，也可以是自己的，非常的廣而豐富并且靈活。只要用文檔保存即可反復使用。與以前最傳統(tǒng)的一直用手反復抄寫不知省時、省事多少倍，大大提高工作效率。再說用了課件后極大提高學生的學習興趣與學習效果。再比如小學數(shù)學中課堂作業(yè)的講評，過去用教師抄寫題目在黑板上學生對照黑板訂正，現(xiàn)在用展臺，教師可直接拿題目展示，節(jié)省抄題的時間，提高了教學效率。再如集體備課。我校利用每周的五的一個下午是數(shù)學集體備課時間，過去集體備課利用教參讀讀、說說、教師記記、寫寫，現(xiàn)在利用教育信息后可大大改變了，教師可交流信息的來源、可以把課件做好，可以通過郵箱的形式互動，可通過電腦預演備課的效果。集體備課既可以互相學習取長補短又能節(jié)省備課的時間，在交流的過程中老師們就是一個學習的過程，這種學習能夠提高認識改變觀念效果較為凸顯。教師從備課、上課中認識到教育信息技術帶來的變化，感受的它對課堂帶來的變化，所以說小學數(shù)學教學與信息技術的整合改變了教師的觀念。

二、小學數(shù)學教學與教育技術的整合改變了教師的教學行為

（一）首先改變的是教師對學生的態(tài)度。能把學生定位在主體位置，教師是主導者，起著指導、引導的作用，同時又是一個服務者。現(xiàn)在利用微信和QQ等方式可以零空間零距離的進行交流，這樣在與家長和學生溝通是時就能聽到他們的心聲。不管身在何處都要把學生的利益擺在第一位，教師觀念的改變，教學行為也跟著改變。

（二）在課堂的教學設計中教師的教學行為發(fā)生了變化。

（1）在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)教師的行為發(fā)生了改變。例如小學四年級上冊中商的變化規(guī)律一課，教師利用資源庫中的豬八戒吃西瓜的故事來引入新課，沒有班班通時教師只能用口述方式教學，那樣就不夠生動。有了班班通后可用用動畫形式講故事，圖文并茂，學生聽得津津有味。極大程度地調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效果。每節(jié)課開始的創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設一個與生活想聯(lián)系的數(shù)學情境學生就有興趣，這為后面課的成功埋下伏筆。

（2）在探究新知的過程中教師的行為也發(fā)生了改變。傳統(tǒng)教學學生以教師的講、學生練為主的一種教學模式。再過渡到多媒體教學，用班班通上課；再到現(xiàn)在如今有的地方用移動網絡的學習。我校是在一個相對比較偏僻的山區(qū)，但學校有網絡，已開通班班通，班上90%，的家長初中水平，10%是高中水平，在這種環(huán)境下，我們只能采取多媒體的教學形式，但這種教學形式也使學生的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。利用班班通的教學不但能提高學生學習的興趣而且能提高課堂的教學容量。如

這種表格的填寫過去老師要講評填寫這個表格都是非常麻煩的事，要事先用一張大紙畫好貼黑板，有了班班通做成課件展示，再用筆書寫或用展臺展示即可，即節(jié)約了課內的教學時間，又提高教學效率。再如教學三角形內角和拼的過程，如果沒有班班通只能用手拼，拼完后講評也是一大困難，有了班班通可用動畫演示拼的過程學生看了即清晰又明了。用了班班通許多的環(huán)節(jié)都能節(jié)約出時間所以說用了班班通能擴大課堂的教學容量提高了教學效率。如果有移動網絡效果更好，比用班班通更能體現(xiàn)學生的自主學習能力。

三、小學數(shù)學教學與信息技術的整合改變了學生學習的方式

過去學生有不懂得數(shù)學知識就要等到他的教師來教，如果他的老師也不懂就要等更高明的老師來教，這樣受到時間和空間的限制。現(xiàn)在學生有不明白的數(shù)學知識大部分都可通過上網百度查閱的方式得到答案，百度得不到也可通過微信、QQ等方式交流得到答案，這樣不受時間和空間的限制。例如：三年級上冊中的退位減法教學中老師可以創(chuàng)設一個網購的情境，打開網頁淘寶網讓他們看看我當天穿的衣服是網購的價格是196元，老師的銀行卡中有400元那剩下多少元，還能買些什么？學生看了以后興趣高漲，算得津津有味，這樣的教學聯(lián)系生活數(shù)學知識生活化，學生覺得有趣、愛學。

合理應用網絡教育資源還能能降低學習的難度。例如微課例的產生，如果教師放一個微課例給學生自學，一遍沒聽懂沒關系，可以重復二遍、三遍、甚至多遍不像傳統(tǒng)教學講完一遍就算了，不會也沒辦法重復。

總之，在我看來小學數(shù)學教學與信息技術的整合給小學數(shù)學教學帶來翻天覆地的變化。

【參考文獻】

[1]《新教師》， 奧鵬教師教育網2016年國培計劃第三教師專業(yè)發(fā)展，2016年第9期

[2]《小學數(shù)學教學》，2016年第7期