微課在小學語文教學中的意義分析

微課作為新生物引入到語文教學活動中，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，對語文知識進行濃縮，以視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前。微課與小學生的認知水平與生理特點相符合，能夠吸引小學生的注意力，讓小學生積極參與到語文教學活動中，有利于提高語文教學的有效性，從而有效提升小學生的語文水平及語文素養(yǎng)。

一、積極應(yīng)用講授型微課，提高課堂效率

講授型微課適用于敘述性的課文中，在一些教師需要把事實講述清楚、對情景進行描繪、概括總結(jié)的課文中，教師往往需要花費大量的課堂時間，很容易導(dǎo)致學生注意力分散，難以實現(xiàn)理想的教學效果。對于此類課文，語文教師應(yīng)該把這些課文內(nèi)容制作成微課視頻，讓學生在課下自主觀看視頻學習，在課堂上，教師再對其中的難點或者學生有疑問的地方進行講解，以提高課堂時間的利用率。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，可以事先把雷鋒的生平、他生活的時代背景等制作成微課視頻，讓學生在自主觀看視頻后，對雷鋒這一人物有一個大體的了解，隨后對這一人物產(chǎn)生好奇心理，自主“投入”到課文中，誦讀詩詞，從詩詞的字里行間里感受雷鋒的魅力。在課堂上，教師應(yīng)該對學生誦讀的字音進行檢查，如學生發(fā)音不準，則進行糾正和指導(dǎo)，實現(xiàn)語文教學的“工具性”。另外，教師還應(yīng)該對學生進行引導(dǎo)，讓學生在閱讀詩詞時獲得感悟，認識到樂于助人、樂于奉獻的重要性，實現(xiàn)語文教學的“人文性”。這樣，不但能夠提高小學語文的教學效率，而且能夠有效實現(xiàn)小學語文教學中的素質(zhì)教育目標。

二、積極應(yīng)用演示型微課，拓展課堂內(nèi)容

在小學生語文教學中，由于教學計劃、教學時間等因素的限制，很難做到面面俱到，有一些知識課上來不及講解，課后學生自主預(yù)習又難以學懂的內(nèi)容。在這些內(nèi)容的教學中，教師可以積極引入微課，把這些內(nèi)容制作成微課視頻，然后把這些視頻下發(fā)給學生，為學生掃清自學障礙、梳理出自學思路，讓學生利用課余時間學習這些內(nèi)容，從而對課堂上的教學內(nèi)容進行拓展，豐富學生的語文知識量。

例如，在“語文園地二”的教學中，只提到了部首查字法，未提到音序查字法，為了讓學生全面掌握字典的查詢與實用方法，教師可以制作出一節(jié)微課，從介紹“觸”、“揉”、“潤”、“瑰”、“濘”等易讀錯字音的字入手，把音序法查字典的方法介紹給學生，并對學生提出要求，要求學生在學會音序查字法與部首查字法放在一起比較，總結(jié)兩種方法的優(yōu)點與不足。這樣，不但能夠讓小學生自主掌握字典的使用方法，而且能夠讓小學生在總結(jié)兩種方法優(yōu)點與不足的基礎(chǔ)上，在學習中把兩種方法結(jié)合起來應(yīng)用，使學習效率得以提高。

三、積極應(yīng)用思考型微課，擴寬學生思維

思考型微課旨在引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)小學生自主思考的良好學習習慣，在小學語文教學中，有很多具有探究性的教學內(nèi)容，以往的教學在對這些教學內(nèi)容進行教學時，教師單一地組織學生小組學習、討論，一旦管理不好，不但會浪費課堂時間，而且無法實現(xiàn)理想的效果。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學模式，把微課應(yīng)用到這些教學內(nèi)容教學中，在微課視頻中“拋出”相應(yīng)的問題，并注重問題提問的技巧，引發(fā)學生的思考欲望，讓學生自主思考，隨后組織全班學生交流，以培養(yǎng)小學生的思維能力。

例如，在完成“晏子使楚”的教學后，教師應(yīng)注重“第二課堂”的創(chuàng)建。講授完課文后，教師可以通過微課的形式讓學生探究現(xiàn)實中常用的外交語言、使用方法等，在微課的視頻中給出相應(yīng)的外交語言，給出相應(yīng)的應(yīng)用實例。隨后，在學生學習完微課視頻后，把學生分成幾個小組，讓學生演示外交語言的具體應(yīng)用，以拓寬小學生的思維能力，提高小學生把語文知識應(yīng)用到實際生活中的能力。另外，在學生演示完成后，教師應(yīng)該進行一定的總結(jié)和評價，總結(jié)外交語言的使用策略，對學生進行鼓勵性的評價，以增強小學生學習語文的信心。

教師應(yīng)該充分認識到微課在小學語文教學中的重要意義，把微課引入到小學語文教學中，能夠激發(fā)小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)小學生的綜合素質(zhì)，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。

劉艷，湖北潛江市第二實驗小學教師。