讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真實(shí)發(fā)生

杜威提出的“教育即生長”言簡意賅地道出了教育的本義?！白寣W(xué)習(xí)真發(fā)生”便是讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)由內(nèi)向外的自然生長。楊文華老師在《讓學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生》中寫到：“聽到特級(jí)教師林莘一堂異常安靜的語文課，有一種久違的欣喜。這樣安靜的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻實(shí)實(shí)在在地發(fā)生著。不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在自我表現(xiàn)，而是每個(gè)學(xué)生都很投入地學(xué)習(xí)。同學(xué)間輕聲討論，認(rèn)真傾聽，相互學(xué)習(xí)，成為一種很自然的狀態(tài)?！边@篇文章深深地觸動(dòng)了我，反思當(dāng)下自己的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了嗎？我真真切切地感受到老師不再是知識(shí)的講授者和權(quán)威的評(píng)判者，而是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主持者。而要實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)變，語文教師要注重閱讀教學(xué)過程，只有這一過程真實(shí)發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)真實(shí)發(fā)生。

一、閱讀過程真讀

閱讀教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話過程。這一過程既是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，又是學(xué)生的實(shí)踐過程，即學(xué)生在深刻理解基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程。“讀”是學(xué)生直接感知課文的最主要環(huán)節(jié)。沒有讀就不可能產(chǎn)生深刻理解，“書讀百遍，其義自見”，也強(qiáng)調(diào)了讀的重要性。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師必須抓住“讀”這個(gè)根本，變繁鎖的問答為扎扎實(shí)實(shí)的讀書指導(dǎo)。教師要“以讀為本”，盡量多地給學(xué)生創(chuàng)造讀的條件，使學(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題解決中學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“自讀、議讀、賞讀、回讀”的讀書方法。

1.自讀。自讀是學(xué)生對(duì)所學(xué)課文自覺探索、初步感知的過程。要求每一個(gè)學(xué)生自己讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，明確文章寫了什么人（或事），回答了寫什么（或是什么）這個(gè)問題，讓學(xué)生知其然，同時(shí)找出自己讀懂了些什么，還有什么問題讀不懂，創(chuàng)設(shè)思維情境，然后質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，學(xué)生通過自讀，知道了“桂林山水甲天下”，桂林的山有“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，桂林的水有“靜、清、綠”的特點(diǎn)，這說明學(xué)生了解了課文內(nèi)容。在“讀不懂”的問題中，有一個(gè)學(xué)生提出了這樣的問題：文章是怎樣描寫出桂林山和漓江水的特點(diǎn)的？為什么先寫水而后寫山？這樣學(xué)生在自讀過程中，既解決了問題又發(fā)現(xiàn)了問題，為一層深一層地理解課文奠定了基礎(chǔ)。

2.議讀。議讀是學(xué)生提出疑問后，同學(xué)之間自覺深化的過程。要求每一個(gè)學(xué)生帶著問題逐句、逐段地精心閱讀，然后展開議論，通過讀、議，學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決讓學(xué)生自己解決，學(xué)生實(shí)在不能解決的問題教師也不可代替，要加以點(diǎn)撥，而且要做到畫龍點(diǎn)睛，撥疑為悟。如《巨人的花園》，為了引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象這篇童話的神奇意境，讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界。讀之前先出示“讀書卡”，讓學(xué)生自主選擇文本的重點(diǎn)語段，找出自己最受感動(dòng)的語段細(xì)細(xì)讀，不但要讀懂字面的意思，還要讀懂文字背后蘊(yùn)含的意思。填寫在讀書卡上。接著小組合作議讀，每個(gè)學(xué)生各抒己見。這一環(huán)節(jié)要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生自己去揣摩讀書方法，教師重點(diǎn)關(guān)注角落里的孩子并適時(shí)給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。這樣學(xué)生在一邊讀一邊議的過程中便可產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然。

3.賞讀。賞讀是學(xué)生自覺消化知識(shí)，在語言環(huán)境中品詞賞句，自我提高的過程。要求每一個(gè)學(xué)生有感情地讀，把自己最喜歡的句、段進(jìn)行賞讀。這時(shí)教師可做必要的導(dǎo)讀：如表達(dá)感情時(shí)，放聲朗讀，獨(dú)立思考時(shí)默讀，重點(diǎn)體味時(shí)分角色讀，感情內(nèi)化時(shí)自由讀，烘托氣氛時(shí)齊讀，關(guān)鍵語段的體悟教師還可范讀、引讀。使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到如聞其聲、如見其人、如臨其境、情景交融、文章的內(nèi)涵和外延產(chǎn)生同頻共振的效果。如學(xué)習(xí)《月光曲》一文中貝多芬創(chuàng)作月光曲的意境一段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生用平緩、柔和的語調(diào)朗讀環(huán)境描寫的語句，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生仿佛也置身于茅屋之中，一輪明月升起，月光流瀉，萬物披紗，四周幽靜。在這境界中，貝多芬手撫琴鍵，音符似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的真誠與善良，貧窮與希望。之后輔之以聲情并茂的范讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄渾壯美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕起伏，最后指導(dǎo)學(xué)生自由讀體會(huì)情感，由此培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞文章的良好素養(yǎng)。

4.回讀?；刈x是學(xué)生自覺地運(yùn)用知識(shí)，形成能力的過程。這一過程是創(chuàng)造性閱讀，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行再認(rèn)和重現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)新意，獲得新知識(shí)。如《窮人》一文的結(jié)尾“你瞧，他們?cè)谶@里啦”，文章到此雖已結(jié)束，卻意猶未盡。為使學(xué)生較好地完成思考、練習(xí)中的續(xù)寫練習(xí)，教師這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生回讀，在深入理解前文內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生去想象帳子拉開以后的情景，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，從而增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、思考過程真想

思考過程是思維不斷深入直至完善的過程，這一過程是讓每一個(gè)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，按照各自的思考方式、思考角度、思考內(nèi)容展開思維的活動(dòng)。教師要教給學(xué)生科學(xué)的思維方法和思想方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。如：引導(dǎo)學(xué)生讀課題，思考、質(zhì)疑，從全文整體出發(fā)思考問題，從發(fā)展變化上思考問題，用比較的方法思考問題等?！渡?生命》《鳥的天堂》《去年的樹》《藍(lán)樹葉》等文章都可以從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考。引導(dǎo)學(xué)生思考還要在求同思維的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生求異思維和發(fā)散思維，教師一定要避免代替思維現(xiàn)象，要層層深入地啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生由淺入深地逐步探得結(jié)果，既使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

三、表達(dá)過程真說

表達(dá)即信息交流，表達(dá)過程是思維流程的展示過程，強(qiáng)化這一過程參與必然促使學(xué)生思維從無序到有序，從紊亂到條理，增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)密性。這一過程要讓每一個(gè)學(xué)生（尤其是角落里的學(xué)生）暢所欲言，各抒己見，從說一句話到能說幾句話，從說幾句話到說一段話，甚至說個(gè)句群，最后達(dá)到出口成章的目的。教師可采用下列方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)訓(xùn)練：自由發(fā)言，中心發(fā)言人發(fā)言，同桌交流，小組研討，全班交流，小組補(bǔ)充等。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)，提示方法，學(xué)生答不出時(shí)，不要急于改叫別人，要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，找到學(xué)生的思路，并及時(shí)給予點(diǎn)撥，及時(shí)啟發(fā)，直至找出問題答案。在全班交流時(shí)，要及時(shí)肯定發(fā)言正確的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，還要及時(shí)追問：“你是怎樣想的？為什么這么想？”通過體驗(yàn)自己的思維過程，總結(jié)規(guī)律，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的，從而在表達(dá)訓(xùn)練中學(xué)到思維方法，提高每一個(gè)學(xué)生的自主參與意識(shí)。

四、實(shí)踐過程真做

引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的全過程意在使其“終于能不待老師之輔導(dǎo)而自臻于通篇曉明”，“能自觀其他類似文章”，養(yǎng)成自能讀書的良好習(xí)慣，因此閱讀教學(xué)還應(yīng)延伸閱讀實(shí)踐過程。

1.開展課外閱讀。把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，要?jiǎng)?chuàng)造條件為每一個(gè)學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，可建立課外閱讀學(xué)習(xí)小組，形成閱讀共同體，讓同伴都有書讀，有時(shí)間讀，通過多種渠道增加學(xué)生的閱讀量。

2.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。向每一個(gè)學(xué)生推薦和指導(dǎo)選擇適合自己的讀物，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇與課文作者、時(shí)代、題材、表現(xiàn)形式相同或相似的文章，讓學(xué)生閱讀，從而把課內(nèi)學(xué)到的方法運(yùn)用到課外閱讀中去，開闊視野。

3.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣。指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生能一邊讀一邊想；能在讀書時(shí)圈、點(diǎn)、畫、記，逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；能使用工具書；能經(jīng)常自覺讀書。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要注重引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的全過程，把過程放在比結(jié)論更重要的位置，激勵(lì)所有學(xué)生都成為閱讀教學(xué)一切活動(dòng)的主動(dòng)參與者，真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，從而讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真實(shí)發(fā)生，這也是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的最高境界。

李淑芹，河北大城縣城內(nèi)第二小學(xué)教師。