運(yùn)用模仿開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

小學(xué)生習(xí)作能力形成過(guò)程中一個(gè)必不可少的經(jīng)歷就是模仿，是以模仿作為基礎(chǔ)，將他人的表達(dá)與用字用詞吸收后運(yùn)用于自身的習(xí)作中，通過(guò)不斷地摸索練習(xí)，最終在充分的閱讀與借鑒后找到自己的風(fēng)格。模仿是重要的學(xué)習(xí)方式，因此，教師應(yīng)積極探討如何在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作中實(shí)施模仿教學(xué)，確保其教學(xué)效果的最大化。

一、以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行模仿

模仿主要是對(duì)優(yōu)秀示范文本進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，學(xué)生習(xí)作模仿的形式有很多種，可模仿教材中的某些優(yōu)美節(jié)段，可模仿課外讀物中的優(yōu)秀作品。不但形式多樣，且內(nèi)容與文本也很豐富，內(nèi)容包含事物、景色、人物等，文本有記敘文、說(shuō)明文、散文等。雖然模仿的素材、形式多種多樣，但要保證模仿教學(xué)的成效必然需以理解作為模仿的前提條件。了解示范文本，對(duì)其中的要點(diǎn)有所掌握再展開(kāi)模仿，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平、理解能力的提升。此外，模仿也應(yīng)遵循一定的過(guò)程，循序漸進(jìn)，從淺到深，應(yīng)以句讀之惑的解決作為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的開(kāi)端。教師應(yīng)對(duì)模仿對(duì)象進(jìn)行挑選，先讓學(xué)生模仿行文輕快、言辭明亮、易于理解的句子，在學(xué)生能夠熟練模仿句子后提升模仿的難度，讓學(xué)生模仿段落。

以《貓》一文為例，這是老舍所寫(xiě)的一篇散文，作者用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言鮮活的寫(xiě)出了貓的特點(diǎn)，精細(xì)獨(dú)到的觀察將這一小動(dòng)物的形象寫(xiě)的豐富飽滿。教師在實(shí)施模仿教學(xué)時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生對(duì)《貓》進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的閱讀，品味老舍是怎么描寫(xiě)貓的神態(tài)、動(dòng)作和行為的，并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)、提點(diǎn)，再讓學(xué)生從句子開(kāi)始模仿，接著再模仿段落，多角度、多方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)示范文本中的巧妙之處有所體會(huì)后，模仿也會(huì)有目標(biāo)、方向，教學(xué)也會(huì)更有效果。

二、在模仿中融入真情實(shí)感

模仿教學(xué)是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，具有啟蒙效果，但模仿與標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作模式存在差異。單一的以模仿進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生筆下類型相同的文章將毫無(wú)差別，千篇一律，不但不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也不符合教學(xué)的原則與目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、寫(xiě)作能力，而不是復(fù)制能力。因此，模仿教學(xué)不但需重視學(xué)生對(duì)范文的理解程度，也需注重其真情實(shí)感的融入。生搬硬套是教師在實(shí)施模仿教學(xué)時(shí)易犯的錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)僅以契合要求作為學(xué)習(xí)任務(wù)，只是機(jī)械化的訓(xùn)練，寫(xiě)出無(wú)情感無(wú)新意死一般的句子，這樣的模仿方式并無(wú)益處，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的想象力、思維均會(huì)受到限制，不利于其寫(xiě)作思維、寫(xiě)作能力的發(fā)展。以《作家筆下的人》這一組課文學(xué)習(xí)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些范文進(jìn)行觀察，作家寫(xiě)人時(shí)有許多的角度，性格、外形、動(dòng)作、事件等，如嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸著兩個(gè)指頭的動(dòng)作；王熙鳳的語(yǔ)言、外貌描寫(xiě)等，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也可從多個(gè)方面入手。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，假設(shè)一人物寫(xiě)作命題，寫(xiě)自己身邊的人，由教師先說(shuō)說(shuō)自己幼年時(shí)寫(xiě)這一類命題時(shí)的經(jīng)歷，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生所寫(xiě)之人不例外均是朋友、親人，而這些人均是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生以此人作為寫(xiě)作對(duì)象必然有一定的情感因素，教師可對(duì)其適當(dāng)引導(dǎo)，從而使學(xué)生將情感融于筆下。

三、通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平

一味的模仿并不是模仿教學(xué)的目的，模仿教學(xué)只是一種引導(dǎo)、學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作風(fēng)格形成之前的過(guò)渡階段。模仿教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字的不斷積累，寫(xiě)作方法與技巧的不斷成熟，并逐漸形成自己的特色。所以，對(duì)于所處階段不同的學(xué)生習(xí)作教學(xué)需有所區(qū)別，一方面應(yīng)與其成長(zhǎng)特點(diǎn)相結(jié)合，另一方面應(yīng)將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)突出。若學(xué)生為低年級(jí)，模仿教學(xué)則應(yīng)簡(jiǎn)單一些，主要模仿詞語(yǔ)、句子；若學(xué)生為中年級(jí)則可適當(dāng)提升難度，主要模仿節(jié)段；若學(xué)生為高年級(jí)則主要模仿簡(jiǎn)短范文。與此同時(shí)，為了推動(dòng)學(xué)生不斷攀登更高的層級(jí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的情況對(duì)模仿難度進(jìn)行調(diào)整。低年級(jí)可將句子字?jǐn)?shù)適當(dāng)增加；中年級(jí)可將段落范圍適當(dāng)拓展；高年級(jí)可增加精細(xì)段落模仿內(nèi)容。通過(guò)模仿教學(xué)為學(xué)生建造習(xí)作學(xué)習(xí)的梯子，促使學(xué)生不斷向上。以《假如沒(méi)有灰塵》一課為例，教師在要求學(xué)生對(duì)這一文章進(jìn)行模仿時(shí)，應(yīng)對(duì)命題進(jìn)行更改，使之成為開(kāi)放命題，假如沒(méi)有……，讓學(xué)生自行補(bǔ)充命題，并以最后一段作為重點(diǎn)模仿內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞自己的命題展開(kāi)相關(guān)后果、原因等的描述，通過(guò)這樣的方式對(duì)學(xué)生的思維、寫(xiě)作能力進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，拓寬學(xué)生習(xí)作的空間，提升其習(xí)作能力。

人類知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取過(guò)程中模仿占據(jù)了重要地位，而模仿興趣與能力較強(qiáng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、充分的利用對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作模仿教學(xué)非常有益，可有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平，保證習(xí)作教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

李惠紅，甘肅蘭州市七里河區(qū)華林路第二小學(xué)教師。