優(yōu)化作文指導(dǎo)培植寫作真情

董向明+劉美榮

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容雷同，情感虛假。如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)個(gè)性表達(dá)，真情寫作，是作文教學(xué)應(yīng)該面對(duì)的問題。學(xué)生習(xí)作中真情缺席的原因很多：或受固定習(xí)作模式的影響，或受批量雞湯范文的浸染，不可諱言，也有老師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向方面的原因。老師在作文教學(xué)中多關(guān)注自身的問題，優(yōu)化作文指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情表述的語(yǔ)言環(huán)境，不失為有益的嘗試。

一、指導(dǎo)遠(yuǎn)離模式化

老師多習(xí)慣在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法和技巧的滲透，這種指導(dǎo)所占比重甚至大于每次寫作前的指導(dǎo)。雖然入選我們教材的文章堪稱文質(zhì)兼美，可是也絕非每一篇文章都適合作為學(xué)生習(xí)作的典范。曾經(jīng)教過蘇教版教材里的《往事依依》，全文圍繞讀書對(duì)作者人生的啟蒙作用來(lái)選取素材，開頭結(jié)尾四平八穩(wěn)，前后呼應(yīng)。學(xué)習(xí)此文時(shí)，很多老師都愿意把此文作為記敘文的范例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，理由是這篇文章選材典型，開頭結(jié)尾前后呼應(yīng)，模仿這篇文章習(xí)作便于學(xué)生操作?？墒牵粢源宋膩?lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，那學(xué)生習(xí)作的雷同度就更大了，既成模式，何談個(gè)性表達(dá)？

而理性的做法，是只引導(dǎo)學(xué)生理解作者圍繞主題選材的方式，而對(duì)于文章的行文結(jié)構(gòu)，不必作為習(xí)作典范來(lái)借鑒，甚至還可以將此文的結(jié)構(gòu)，與魯迅先生文章的開篇奇崛，直入主題，結(jié)尾戛然而止卻余韻悠長(zhǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生懂得寫作無(wú)程式，有時(shí)，個(gè)性化的表達(dá)更能深入人心。

二、甄別真情與矯情

學(xué)生由大量閱讀他人佳作再到個(gè)人習(xí)作，就像蠶必須先吞掉大量桑葉才能吐出光滑柔韌的蠶絲一樣，符合習(xí)作規(guī)律。可我們，應(yīng)該指點(diǎn)學(xué)生吃怎樣的桑葉？在傳媒遍地的今天，可供課外閱讀的材料良莠不齊，這需要老師以自己的閱歷幫學(xué)生甄別閱讀內(nèi)容。在這方面做了工作，學(xué)生寫作中為表現(xiàn)主題而刻意煸情的編造就會(huì)少一些。不過，這種甄別，不是老師為孩子的閱讀安裝上過濾器，什么都審查過才放心讓孩子讀，那樣會(huì)澆滅孩子的閱讀熱情。我們只需在適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織一些閱讀賞析活動(dòng)，幫學(xué)生慢慢提高審美能力。曾經(jīng)給學(xué)生比照了兩篇寫親情的文字《一碗餛飩》和《半個(gè)父親在疼》，前者，作者極盡夸張地寫自己在親人離世前，怎樣跑遍街去給親人買餛飩吃，表現(xiàn)自己的孝，那是一種矯情，早時(shí)你做什么去了？孝在平時(shí)的細(xì)節(jié)，而不在最后那份做作。而后者，從早年作者和父親的沖突，一直寫到在光陰沖蝕下兩人的慢慢和解和包容，那種時(shí)光里的滄桑感，那種由疏離慢慢變得濃稠的親情，讓人感動(dòng)。

只要適當(dāng)引導(dǎo)，相信學(xué)生對(duì)真情的理解自會(huì)深入，進(jìn)而投影在自己的寫作中。

三、剔除苛求展個(gè)性

曾經(jīng)撿到了學(xué)生的一封“情書”，將一個(gè)青春萌動(dòng)的男孩內(nèi)心刻畫得纖細(xì)入微，將對(duì)方描繪得如同久藏心中的一輪明月。我實(shí)在無(wú)法將“情書”的作者與在我的作文課上將作文寫得一團(tuán)糟的那個(gè)學(xué)生聯(lián)系到一起。情書，是真情凝結(jié)，而作文課，是在老師諸多要求下的寫作，是帶著腳鐐的舞蹈。由此，反思我們作文指導(dǎo)中的各項(xiàng)要求，本來(lái)，這些要求是為了幫學(xué)生達(dá)成作文訓(xùn)練目標(biāo)，可卻在一定程度上束縛了學(xué)生的思想和手腳。因此在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡量為學(xué)生松綁而非捆綁，可以從以下幾方面做起：

1.多布置半命題作文和話題作文，少布置命題作文。只要將作文訓(xùn)練點(diǎn)分解滲透在其中就好，沒有必要非寫沒有彈性的命題作文。

2.不提作文中必須用美詞美句的要求。要求根據(jù)表述需要，從容流暢個(gè)性的寫作，不堆砌，不浮美。不要求必須有大段描寫。

3.避免一味的文以載道，主題先行。文以載道對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，太沉重。不能像前些年那樣，寫散文，都學(xué)《白楊禮贊》《茶花賦》，都是借物抒懷，象征意義。我們應(yīng)讓孩子能流暢地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，能通過寫作與別人真誠(chéng)交流。寫蠟燭，不一定非得扯上老師，寫梅花，不一定非得聯(lián)系上堅(jiān)韌。寫父母的形象，不一定非得高大偉岸，吃苦耐勞，還可以寫兩代之間的碰撞和交流。寫一件事，不必非得很有積極向上的意義，也可以寫成長(zhǎng)中的疼痛和煩惱。

4.給學(xué)生足夠的寫作自由。不搞寫作前的集思廣益或范文引領(lǐng)。寫作形式自由，大作文之外的練筆，可以用周記形式，也可以博客或QQ日志形式。

通過以上多方面的嘗試，從閱讀指導(dǎo)到寫作指導(dǎo)，為學(xué)生的作文營(yíng)造了一個(gè)真情的語(yǔ)境，極大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，很多學(xué)生開始嘗試在寫作中真誠(chéng)個(gè)性地表達(dá)，多名學(xué)生的多篇作文在各級(jí)各類作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，還有不少學(xué)生的作文刊于《作文周刊》《齊魯晚報(bào)》等，為沉悶的作文教學(xué)打開了一扇窗口。

董向明，劉美榮，山東壽光市稻田鎮(zhèn)王望中學(xué)教師。