主題單元對提升學生作文能力的引領(lǐng)例談

作文，是源自生活的語言，是對生活感悟的自然表達。長期以來，小學生作文寫作能力雖是小學語文教學目標中尤為重要的一個，但往往是師生投入多，收效不大。新課改以來，從教材編訂為源頭，開始對作文教學的觀念、內(nèi)容、形式、過程、評價等方面進行了有益嘗試探索和調(diào)整，以主題單位為形式的編制方式，不僅從形式內(nèi)容上，更從文化精神層面上重新引領(lǐng)著小學作文的教學方式與模式。下面，就以人教版三年級下冊第一組單位為例，探析主題單元對提升學生作文能力的引領(lǐng)，以及在此情境下，如何更好地實現(xiàn)小學作文教育意識和手段的提升。

一、主題單位模式對于小學作文教育的引領(lǐng)

從現(xiàn)行人教版小學語文編撰結(jié)構(gòu)上，小學語文主題單元模式主要是圍繞某一主題，將教材課文、課后拓展訓練，閱讀、寫作以及口語交際等綜合能力高度整合后實施的教學模式。它是以“語感”和“語文素養(yǎng)”來代替“語文知識、語文能力”，更加注重系統(tǒng)性、階梯性、遞進性和整合性。具體到作文方面，這種主題單位模式更易讓學生從全局上了解一種類型題材的寫作方式和多種多樣的表達方法。例如人教版三年級上冊第一組我們的生活主題，分別選取了《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》《槐鄉(xiāng)的孩子》這些都是具體展示學生身邊情景的文章，為小學生初涉記事類作文提供了借鑒。在這幾篇文章的編排上，也獨具匠心，先從學生們最熟悉的學校入手，消除對文字的隔閡，建立情感交流，再從孩子們最感興趣的戶外活動入手，最后以游記類《爬天都峰》為結(jié)束，立體全面地展示了記事類作文的基本特征，表現(xiàn)手法。授課者，如在前期仔細研究教材在編撰上的用意，授課時，采取階梯、遞進式的方式，就很容易從淺入深地向?qū)W生們展示清楚進行這樣類型寫作的核心關(guān)鍵。

從現(xiàn)行的人教版小學語文選擇篇目的內(nèi)涵上，小學作文寫作已經(jīng)開始實現(xiàn)從功利到人文的轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標準》中對小學作文教學的個別要求降低和淡化了。強調(diào)了“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生樂于動筆，樂于表達”，從本源上克服“假大空”的毛病。因此在選錄文章上，盡可能選貼近學生日常生活，在課后《寫作》中的寫作主題也更為多元化。因此，在授課時，應(yīng)深刻領(lǐng)悟教材編撰者的意圖，使作文教學目的與教育的終極追求相一致，更多的關(guān)注與學生的生存狀態(tài)和精神自由，幫助學生認識自己、培養(yǎng)自信，通過作文充分發(fā)現(xiàn)和展示自己獨特的才華。

二、主題單元引領(lǐng)下的多元化教育的實踐探索

在主題單元引領(lǐng)下，授課者需對單元內(nèi)教科書選文內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)上，整體、全面地確定教學重點、目標，從而再抽絲剝繭出作文板塊的講解重點和難點，并根據(jù)教學內(nèi)容的難易和多寡安排課程。但在實際的教學中，還需著重關(guān)注兩方面內(nèi)容。一是要通過對主題單元不同課文的比較選讀，鼓勵學生自由表達和實現(xiàn)寫作的個性化?！墩Z文課程標準》在第二學段強調(diào)：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，從綱要角度，要求重視從學生的生活視野、感性體驗和感官經(jīng)驗中選題成文，引出真情實感，使得作文表達更加個性化、更具獨特性。例如人教版三年級上冊第一組，實際上就蘊含了這樣的理念，同樣是課余活動，可以寫下課后的操場、寫下課后嬉戲的公園；可以寫與父母親的親子活動。主動為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生回歸擬寫作文的本真世界。二是要注重賦予作文教學以生活意義。把作文教育看作師生共同體驗和創(chuàng)造生活，而非僅僅是對學生知識、技能發(fā)展的關(guān)注。從人教版三年級上冊第一組選文可以看出，《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》都是作者親身經(jīng)歷和日常生活的所見、所聞、所思。在《語文課程標準》也對此有明確的要求，因此教育者在教學過程中，要注重從課文入手，又要跳出課文，關(guān)注學生的生存狀態(tài)，在學習與掌握知識、技能的同時，追求人的道德、審美、自由的精神，讓學生回到日常生活和集體中進行感官深度體驗，并以自己的口吻完成敘述，從而形成獨立思考的主體人格，實現(xiàn)語文教學的終極目標。

小學作文教育研究永遠在路上，前面仍然會有許多有益的嘗試，也會碰到許多問題，但唯有擇高處站，就平地坐，根據(jù)教材的指引腳步，小學語文作文教學之路才會越走越寬。

胡艷芳，湖北潛江市第二實驗小學教師。