如何打造簡約課堂

徐弘昌

所謂簡約課堂，就是教學設(shè)計與實踐過程中的高度概括性的課堂，它不僅表現(xiàn)在形式上的簡潔與明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容與方法上的豐富與深刻，教學方法與思維訓練的深入淺出、通俗易懂。在平時教學中，特別是在一些公開課中，我們經(jīng)常會遇到拖堂的現(xiàn)象。一節(jié)課短短40分鐘，時間有限，能夠做的事情是有限的。在有限的時間里，把主要活動做好做到位，就能夠讓學生學得深刻、學得扎實。因此我們提倡打造簡約的課堂，簡約課堂必將是教師提升教學境界的追求，也是學生認知、學習的最有效方法。

美國教育學家布魯納說：任何學科的內(nèi)容都可以用更經(jīng)濟、富有活力的簡約方法表達出來，從而使學習者易于掌握。課堂教學作為教師向?qū)W生傳遞知識和價值觀的平臺，理應(yīng)體現(xiàn)以學生為本的理念，教師與學生應(yīng)該過一種簡約、自由的精神生活，而不是目前許多教師追求的盲目的膚淺式快樂。這是教育的本質(zhì)特點決定的：教育的最大價值所在正是發(fā)展學生的認知和思維能力，學生只有體驗到思考帶來的愉悅，才會真正感到快樂。我認為打造簡約課堂一定要做到以下三點：

一、教學內(nèi)容的簡約

教師對教材必須反復深入地解讀，設(shè)計教案時務(wù)必做到抓住重點，突出難點。如四年級下冊有一課《食物中的營養(yǎng)》，從教材看分三部分，首先閱讀了解“食物含有哪些營養(yǎng)成分”，然后討論交流“在一天的食物中，我們能獲得哪些營養(yǎng)”，最后通過實驗檢驗“辨別食物中的營養(yǎng)成分”。這在過去教材中是要兩課時完成的教學任務(wù)在一課中要完成感覺怎么也完不成。通過反復思考，只能抓住重點，而重點我選擇第一部分的“閱讀”。不少人認為新課改強調(diào)自主探究“交流”“實驗”是重點，但是我分析這里的“交流”和“實驗”對于四年級學生來說太難，我們只需引導“交流”指導“實驗”即可，只需讓學生在教師的引導下自主探究。于是我先讓學生“閱讀”了解食物中的營養(yǎng)成分，然后通過“交流”和“實驗”幫助學生聯(lián)系生活進行鞏固，最后效果非常好。

那是不是教學內(nèi)容越少越好，只要學生進行“閱讀”，就能最方便最有效地了解食物的營養(yǎng)呢？不是的。這里我要說“一英尺深一英里寬”與“一英尺寬一英里深”的問題。經(jīng)常有人用這個舉例，實際兩個例子都是極端，都是不好的（看過《課堂密碼》的老師可參見第一輯第三節(jié)課堂結(jié)構(gòu)=課堂深度*教育廣度），我們應(yīng)該在深度與廣度中找一個平衡點。周長固定怎樣的長方形面積最大呢？相信大家都知道答案。

二、教學環(huán)節(jié)的簡約

用喻伯君老師的話來說就是“我們是不是每節(jié)課都要完整地走一邊（探究過程）”。一些公開課之所以來不及，很多是因為教師一方面追求過程的完整性，另一方面力求在每個環(huán)節(jié)都有與眾不同設(shè)計。這些設(shè)計凝聚了授課者無數(shù)的心血是課堂的“亮點”所在，教師往往為一些環(huán)節(jié)來不及表現(xiàn)而惋惜。實際上一些優(yōu)秀課也是靠一兩個亮點照亮整節(jié)課，繁星點點不及皓月當空。

例如上次聽了一課四年級下冊的《導體與絕緣體》，一開始教師創(chuàng)設(shè)一個情境通訊員修理斷一截的電話線，讓學生知道有些物體能導電，有些不能，然后讓學生交流想了解的問題“哪些物體能導電哪些不能”，接著讓學生設(shè)計實驗用電路檢測器檢驗教室里的物品，在學生分組實驗完成后又統(tǒng)計了預測正確的材料與預測錯誤的材料分別有哪些，并讓學生給他們起個名字導體與絕緣體。接著又出示水和木頭讓學生判斷和探究……最后鈴響了。從他的教案上看讓學生發(fā)現(xiàn)導體與絕緣體能相互轉(zhuǎn)化之后，還要讓學生調(diào)查教室里的絕緣材料。

從過程看，該老師設(shè)計得十分完美，但仔細分析就會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容一節(jié)課上肯定完不成。簡單一點的方法是“導體與絕緣體之間轉(zhuǎn)化”可以減去，復雜一點的可以把“對20種物體的檢驗”實驗簡化，給學生更多思維的空間，這節(jié)課就好上多了。

在設(shè)計教學的時候，剛開始是想方設(shè)法把課填滿，當素材足夠且多時必須學會選擇性舍棄。就像我們常說的要給學生一杯水，自己要有一桶水。只有這樣才能在教學中做到游刃有余，而不是疲于奔命。

三、教學語言的簡約

去年我們學校課堂觀察的主題是課堂提問的有效性，相信不少老師也做過。結(jié)果當然是教師的提問過多。提問過多的原因有很多，有一些重復了，有一些是提醒，有一些太簡單，也有一些太難，也有一些太廣泛……例如一位教師在執(zhí)教《淀粉的蹤跡》中，出示了一根滴管問：“這根我們以前有沒有見過？”學生回答說沒有。我認為，這樣的問題根本沒有必要問。還有位教師在與學生交流“物質(zhì)在水中的溶解情況”時，提出這樣一個問題：“你知道哪些物體在水里溶解？哪些物體不能在水里溶解？”很顯然，這個問題的目標性過大，學生無從回答。

從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的。教學的成功與否與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的提問既要針對學生的年齡特征、知識水平和學習能力，又要針對教材重點和難點。優(yōu)秀教師的提問應(yīng)該引導學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生在回答這樣的問題時，教師不能輕易地否定學生的思維成果，不要把自己的意見強加給學生，只要學生說出的答案沒有原則性錯誤，就應(yīng)該予以肯定。此外，課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、提問的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。

其實，簡約課堂并不是簡單意義上的“減法”，而是體現(xiàn)教師的匠心獨具。簡約是一種教學中的氣度，體現(xiàn)教師深厚的教學功底。簡約是一種教學中的智慧，體現(xiàn)了對教學生活的深刻以識。只有在簡約的課堂中我們才能給孩子更多的時間，更大的空間，讓他們展現(xiàn)出個性，只有在簡約的課堂中才能讓我們把自己從煩瑣的教學步驟中解脫出來，在課堂閑暇中思考教學的得失，從而提升我們的教學境界。