從“創(chuàng)畫、評畫”談學生繪畫的主體性

厲瑞敏

摘 要： 本著“以學生為主體、以學生發(fā)展為本”的指導思想，探索學生繪畫主體教育教學活動模式，作者從美術(shù)教學現(xiàn)狀分析在教學過程中引導學生自主地“創(chuàng)畫”、“評畫”，培養(yǎng)學生主體性、審美和繪畫能力的學習過程，促進他們知識面、觀察力、審美力、領(lǐng)悟力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力等美術(shù)素養(yǎng)良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學生繪畫 主體性 審美啟蒙 美術(shù)素養(yǎng)

一、美術(shù)教學現(xiàn)狀分析

綜觀當前學生美術(shù)教學，因受長期傳統(tǒng)教育的影響，尚存在重教師范例，輕學生主動探索；重師生互助，輕生生互動的偏向。課堂上一張張范畫、一個個例子，讓學生生搬硬套。教學只求畫得像，不求畫得美；只追求外部表現(xiàn)，不問內(nèi)心感受的單純技能訓練。對學生提出的問題，往往直接解答，很少組織學生開展討論，進行互相交流，培養(yǎng)學生的思維能力和合作的精神。這種教法致使孩子缺乏主動參與、勇于表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造的意識和能力。華師大《兒童建構(gòu)式課程指導》指出：“少年兒童是主動的有能力的學習主體。不是白紙，不是小苗，也不是嬌弱無力、被動接受成人呵護的受體，而是學習的主體?！币虼耍绾卧诿佬g(shù)繪畫教學活動中注重主體性的、探索性的、體驗性的、合作性的學習，讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，并把正式與非正式教學活動有機結(jié)合起來，發(fā)揚學生主體精神，提高他們美術(shù)素養(yǎng)是至關(guān)重要的。

所以，從小培養(yǎng)學生主體意識和能力是素質(zhì)教育的要求，也是形勢發(fā)展的需要。

在美術(shù)教學活動中要把學生放在學習主人的位置，增強他們的主體意識，發(fā)展他們的主體能力，塑造他們的主體人格。通過學生眼、手、腦的并用，主動自覺、自由自在地流露自己的思想和情感，表達自己的意愿和對未來的希望，使美術(shù)課真正成為學生創(chuàng)造性活動的樂園。注重審美啟蒙教育，讓學生在觀察物象的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)的基礎上，區(qū)分真善美和假丑惡，進而使藝術(shù)欣賞成為發(fā)展學生健康心理和智能的亮點和焦點，并使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展能力。

二、培養(yǎng)學生主體性策略

楊景芝教授認為啟發(fā)是培養(yǎng)孩子能力的催化劑，在教孩子學畫的過程中，不斷提出問題，引導孩子去注意、去思考，他們就會想辦法解決問題。每個孩子都有繪畫潛力，如果任其自然發(fā)展，就會停滯不前，如果忽視其發(fā)展規(guī)律，向其灌輸繪畫技巧，反而有礙孩子發(fā)展。啟迪學生繪畫以上述三個理論為基礎，重視學生自身存在的自發(fā)性和主動性，用激活的方法啟迪孩子通過積極發(fā)現(xiàn)和主動探索進行美術(shù)活動，從而培養(yǎng)孩子創(chuàng)造思維，發(fā)展個性，提高審美素養(yǎng)。

因此，在教學過程中筆者引導學生自主地“創(chuàng)畫”、“評畫”。

（一）所謂“創(chuàng)畫”，圍繞作品主題，思考作品布局，注重各物體之間的大小、上下、左右位置。在確定操作步驟后大膽創(chuàng)作。逐步學習用不同動作、線條、色彩畫出事物的特征，畫出自己心里的感覺，使作品富有生命活力。關(guān)于“評畫”就得從學生實際出發(fā)，看基礎、看發(fā)展，從發(fā)展中看質(zhì)量，從基礎上看提高。有一點進步就獎勵，使“評畫”成為進一步激勵學生主動參與、不斷進取的動力。

在“創(chuàng)畫”實踐中，教師要始終處于輔導地位，及時糾正學生創(chuàng)畫中出現(xiàn)的差錯，尤其是后進生，更要多照顧、多鼓勵、多幫助，使他們享受到成功的喜悅。在創(chuàng)畫引導方法上，筆者主要從以下四方面展開：

1.通過示范繪畫，激發(fā)學生的創(chuàng)新愿望。

一幅風景，一只動物，教師抓住特點，很快勾畫出來，學生往往會被老師的“神來之筆”折服，教師一定要讓學生看清作畫的整個過程，講解線條的組合方式，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)作沖動，強調(diào)讓他們模仿的同時找尋規(guī)律，鼓勵學生表現(xiàn)出相似而不相同的景物，而不是單純的模仿。在創(chuàng)新意念驅(qū)動下，很多學生會畫出有自己個性特點的“新作”。如筆者在上《從生活中吸取設計靈感》這一課時，在黑板上畫了一朵蓮花形狀的花燈，流暢的線條，粉色的花瓣，學生看了非常驚嘆，直呼好漂亮??！教師的范畫成功地激發(fā)了學生的學習興趣。如果僅用口頭描述或拿現(xiàn)成畫圖直接展示，學生會有一種不著邊際或無從下手的感覺，創(chuàng)作熱情自然難以調(diào)動起來。

2.用示范繪畫，提高學生創(chuàng)新能力。

學生的創(chuàng)新是建立在一定知識技能基礎之上的。教師示范繪畫的過程就是讓學生掌握知識技能的過程，也是突破難點、重點的過程，教師的“點睛”有可能使學生所畫之龍靈活起來。否則學生望畫興嘆、莫衷一是，就不能很好地掌握知識技能，更談不上創(chuàng)作創(chuàng)新能力的形成。比如，筆者在板報設計中就示范了手寫美術(shù)字的步驟，從寫骨架到描輪廓再到填色彩進行講解演示。不僅很快使學生掌握基本字體設計方法，而且?guī)椭鷮W生將知識轉(zhuǎn)化為技能，技能形成創(chuàng)新能力，由會畫一種美術(shù)字體變化為不同字體創(chuàng)意。

3.師生共同示范，營造學生創(chuàng)新的氛圍。

良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。筆者在上《字體設計》時在黑板上畫了彩字的左邊半個采字，讓學生根據(jù)彩字的右邊三撇進行字體圖文結(jié)合、文字替代聯(lián)想，讓學生把教師黑板上的彩字添加完整，師生共同合作完成。有些添加了三根鉛筆、有些添加了飄逸的彩帶等。教學實踐證明，學生頭腦中儲存的景物及表現(xiàn)景物的能力有時超過老師，有其獨特韻味，如果師生共同參與示范演示，常常會收到意想不到的效果。既給學生提供展示的機會，加強師生間交流，又營造學生創(chuàng)新活動的氛圍，使學生從師生共同合作完成的畫中找到自信，作業(yè)充滿個性。

4.變化示范形式，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

教師在示范繪畫時可以有不同表現(xiàn)形式，有時可以完整地表現(xiàn)全部景物，有時可以畫出所要表現(xiàn)景物的局部，有時可以反復示范演示，有時可以限時示范演示，不同形式處理得當，效果非常好。如局部演示，教師只畫出其中一部分，其余讓學生添畫，這樣就形成了豐富多彩的作業(yè)效果。如在教畫“服裝設計”時，教師只畫服裝的主要輪廓線，讓學生添畫衣袖、衣領(lǐng)、色彩花紋等，學生的作業(yè)中反映出的創(chuàng)新感很強。

此外，為了有利于學生運用已有技能有計劃地、創(chuàng)造性地表達自己的認識與情感，在動筆前要求他們思考“三定”（定繪畫先后順序、定線條動作變化、定色彩均勻調(diào)配）的繪畫步驟，然后才動筆作畫。如教學《創(chuàng)設臉譜》時，筆者先讓學生看臉譜是由紅、藍、黃、白、黑等顏色為主色圖的，進而引導他們區(qū)分：忠、奸、善、惡；喜、怒、哀、樂的人物性格和神態(tài)。爾后，由學生動手創(chuàng)設臉譜。盡管孩子興趣盎然，躍躍欲試，但教師仍要他們先擬好“三定”步驟再動筆繪畫。結(jié)果一幅幅稚氣的圖像，一種種鮮艷的色彩，一個個栩栩如生的人物形象，躍然紙上，令人十分喜愛。

（二）評畫：①評“己”。引導學生回顧學習過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并進行自我調(diào)節(jié)、自我完善、提高效率。②評“他”。對作品的優(yōu)缺點及同學答題，甚至老師論說的正誤，敢于評價，逐漸訓練學生的思維批判性和獨創(chuàng)性。如筆者在上《生活中的紋樣》這一課時，就是讓學生對自己畫的作品、他人的作品進行點評，說說自己喜歡的紋樣、色彩等，甚至可以小組合作或評比方式激勵學生，提倡評價多樣性，達到同學之間相互交流，相互促進學習、共同進步的目的。

在“評畫”中，盡量發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點進行肯定性評價，盡量多聆聽學生自己表達的想法，給他們的想法多肯定一點。評價語可以用“你能積極思考，這就不錯了”?！澳愕南敕ê苡袆?chuàng)意，老師很喜歡”。“這幅畫不錯，如在色彩運用上再注意一點，那就更好了……”通過激勵評價，使學生產(chǎn)生成就感，滿足其愉快的情感體驗，進一步激起參與美術(shù)活動的內(nèi)驅(qū)力。同時教師的評價盡量能喚起學生更深層次的思考，評價更要有指導性，利用評價引導學生發(fā)散思維，讓他們不斷完善自己。

總之，學生繪畫主體性教學模式既是一種教學思想，又是一種教學方法。是實施素質(zhì)教育的主渠道之一，能培養(yǎng)學生自主學習、自主發(fā)展，促進全體學生德智體諸方面素質(zhì)得到生動、活動、主動發(fā)展；是貫徹《美術(shù)新課程標準》精神，培養(yǎng)學生美術(shù)素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量的行之有效的教學策略和教學模式。

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