淺析激勵理論在中職教育教學中的應用

劉黎燕

摘 要： 當前，在中職學校中存在大部分學生學習動力不足的現(xiàn)象，原因是多方面的。怎樣在日常教學中應用激勵理論激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性是當前中職教育工作者應思考的課題。

關鍵詞： 激勵理論 中職教育 教學應用

一、激勵的內涵與理論依據(jù)

激勵是對人內心活動狀態(tài)的一種激發(fā)，具有推動并引導行為使之朝向預定目標的作用，即調動人的積極性以實現(xiàn)目標。美國管理學家孔茨和奧唐奈認為：激勵是適用于各種動力、欲求、需要、希望及其他類似力量的通用術語。管理學中涉及激勵的理論很多，如需要層次理論、雙因素理論、強化激勵理論和公平理論，等等。

（一）需要層次理論。

心理學家馬斯洛認為人類有五種基本需要，而且是從低級到高級逐漸表現(xiàn)出來的，依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。當個體較低層次的需要得以滿足時，才會追求較高的需要，我們在對學生實施激勵教育時，要認準學生的需要層次，對癥下藥，具體問題具體分析。

（二）保健因素理論。

保健因素理論又稱雙因素理論，包括激勵因素和保健因素。赫茨伯格認為，保健因素即使達到最佳程度，也不會產生積極的激勵，只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。因此中職學校不僅要制定嚴格的規(guī)章制度，構建和諧的校園環(huán)境，營造良好的學習氛圍，提供優(yōu)質的后勤保障，與學生建立融洽的師生關系，更要從學生自身成就感、自信心等方面激勵學生。

（三）強化激勵理論。

強化理論是由美國心理學家和行為學家斯金納提出的，所謂強化，指對一種行為后果的肯定或否定，在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發(fā)生，在中職教育中實施激勵理論要堅持正強化原則，以達到最明顯的激勵效果。

（四）公平和諧理論。

亞當斯的公平理論又稱社會比較理論，基本觀點是：當一個人做出成績并取得報酬后，不僅關心自己所得報酬的絕對量，而且關心自己所得報酬的相對量。在教育管理中應該盡量避免讓學生產生不公平的感覺，營造一種公平合理的氣氛，使學生產生主觀上的公平感。

二、中職學校學生特點分析

（一）中職學生學習的特點。

1.文化基礎薄弱

隨著高考擴招的逐步推進，考上大學不再是難事，而家長又多數(shù)有能力負擔孩子的大學讀書費用，所以成績稍微好一點的孩子，寧愿進高中，也不會來到中職學校讀書，這就使得中職學校招收的學生文化基礎差，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要就“沾一口”，否則就棄之一旁，尤其是英語和數(shù)學科。

2.缺乏學習興趣

正由于基礎差，中職學校學生在學習上的挫敗感非常強烈，在這一次又一次的失敗中由于沒有正確的引導，甚至受到不良思想的影響，漸漸喪失學習興趣，很多學生之所以坐在教室里，不是因為自己想要來學校，或是喜愛這個專業(yè)，而是家長要求孩子來學校。也就是說，包括家長在內，多數(shù)學生抱著混日子的心態(tài)進入中職學校的生活環(huán)境。

3.沒有明確目標

進入校門，不是為了學習，或者進入校門不知道自己該怎么學習，這一現(xiàn)象在中職學生中普遍存在。有些學生讀中職，是不想太早就業(yè)，有的覺得自己一個人在家里也不好玩，因此，要學生來學校是很容易，但是要讓他們學知識卻是有難度的。多數(shù)人沒有任何學習目標，更別說進取心。

（二）中職學生心理特點。

1.自信心不足

他們中大部分在初中時期成績不是很理想，目標不很清楚，再加上初中畢業(yè)的提前競爭，考重點高中無望，有一種失落感，又由于社會不正確的輿論，認為上職業(yè)中專沒有出息，從而進入職中顯得無奈，進入職校以后在心理上無法擺脫自卑的陰影，自信心難以樹立。

2.自我意識差

他們自我意識較差，不能正確擺正自己在“矛盾”中的位置，很容易尋找外界因素為自己開脫，以便維持自我心理平衡。許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進行正確的評價。

3.虛榮心較強

剛從初中畢業(yè)，心理不夠成熟，具有較強的虛榮心。由于基礎不扎實，成績進步不明顯，學習勁頭不足，導致心理傾斜度較大；為了尋找心理平衡，時常會找機會表現(xiàn)自己，做些與場合不相稱的舉措，引起教師和同學的注意，以此尋求“扭曲”的“位置”，彌補自己其他方面的不足。

三、激勵理論在中職學生教育中的應用

（一）以目標激勵為主導，深入了解學生的各種需要。

通過前面分析我們看到中職學生無論是學習還是心理都存在目標不明確的特點，因此在教育中應恰當滿足他們的正當需求，引導他們樹立高層次的學習目標和人生目標。職校學生同其他人一樣，積極性的心理源泉來自他們的需要，我們在對學生實施激勵教育時要認準學生的需要層次，認清個體差異，加以區(qū)別對待，對癥下藥。要激勵學生，首先要有明確可行的目標，使學生了解他們要做的是什么，有什么意義，與個人的目前利益及長遠利益有什么關系。如在上實訓課時，應當讓學生明白掌握一項實訓技能有什么意義，對個人將來有什么作用，應該達到什么樣的要求，學生有了明確的目標才有可能為這一目標努力，從而發(fā)揮激勵學生的作用。

（二）以情感激勵為根本，構建平等和諧的師生關系。

職業(yè)中專學校的學生是一個特殊的群體，他們渴望被肯定卻因為應試教育階段成績欠佳成為被否定的一族，是單一教育評價體系的“失敗者”，是個別教師“遺忘的角落”，因此，在很大程度上學生心理都存在一定的缺陷。他們渴望理解、尊重、信任和友誼，這就要求教育工作者和學生相處時必須注意建立平等的、彼此尊重的和諧關系。部分教師，特別是部分老教師，還停留在教師絕對權威的傳統(tǒng)教學中，以強硬的手段要求學生屈服，導致學生更大程度的抵觸和反抗，造成學生和教師之間的情感隔閡，達不到教育的最佳效果。

（三）以強化激勵為手段，有效提供施展才能的機會。

對學生“正強化”激勵方法主要為表揚和獎勵。為了使獎勵真正起作用，物質獎勵和精神獎勵要有機結合，尤其注意對學生進行精神獎勵，幫助他們重新樹立信心，給他們成才、發(fā)展、鍛煉的機會，用這些內在的因素調動他們的積極性，起到更大的激勵作用并維持更長的時間。中職生源知識基礎比較差，但智力素質并不低。他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強；且追求時尚，追求財富，出人頭地的夢想非常強烈，教師應當多與他們交心，多給予他們鼓勵和支持。對學生的“負強化”激勵方法是批評和懲罰，現(xiàn)在的學生自尊心強，好面子，因此在采用“負強化”激勵方法時要掌握分寸，方法得當。

（四）以公平激勵為目的，共筑學生更好的展示平臺。

為全面評價并激勵學生學習和成長，學校通常會對學生在學習、社會工作和日常表現(xiàn)等方面進行測評并對優(yōu)秀學生進行表彰，這種評價體系應當體現(xiàn)公平公正，讓學生感覺到付出與收獲成正比關系，才能起到激勵學生的作用。另外，激勵的公平性還體現(xiàn)在日常教育教學中，教師應當公平對待每一個學生，不能厚此薄彼。中職學生在以往的學習經歷中，因為成績差而被老師家長忽視，已經留下傷害，他們認為學校都是不公平的，什么好的事情都是給那些成績好的學生，他們做得再好也沒有用，導致他們放任自我，表現(xiàn)越來越差。因此，教師在教育教學過程中更要公平地對待每一個學生，做到寬嚴一致，獎懲分明，不以成績作為衡量學生的唯一標準，鼓勵學生多方面發(fā)展，給每位學生更好的展示平臺。

對教師來說，中職學生的教育教學管理是件十分困難的事情。中職學校必須牢牢把握職業(yè)教育現(xiàn)狀與特點，從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展趨勢、社會發(fā)展、就業(yè)形勢、學生自身等實際出發(fā)，確定科學規(guī)范的教學管理體制和教學管理方式方法，緊緊圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，在中職教育課堂中應用激勵原理，并借助多種激勵方式進行激勵，使學生在課堂的積極性和主動性更大限度地發(fā)揮出來，達到最佳的教學目的，提升中職教育教學的管理水平。

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