五年制高職特殊性與層次性的分析與實(shí)踐

莊勇良

摘 要： 五年制高職和本科中專不太相同，有自己的特殊性與層次性。對(duì)于這方面問題的研究，更好地促進(jìn)五年制高職教育在我國(guó)人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要的作用。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 特殊性 層次性

一、五年制高職特殊性與層次性的分析

首先，需要明確五年制高職的具體概念。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，也就是五年大專，是初中畢業(yè)生上大學(xué)（大專）的最快捷徑、我國(guó)高等教育重要組成部分。即前三年的中專學(xué)習(xí)高中文化知識(shí)，后兩年的大專學(xué)習(xí)大學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，五年畢業(yè)后，取得中華人民共和國(guó)教育部監(jiān)制、國(guó)家承認(rèn)、普通高等學(xué)校統(tǒng)招的大學(xué)?？莆膽{。

其次，五年制高職對(duì)學(xué)生是如何開展教學(xué)的呢？五年制高職又稱中高職，它的優(yōu)勢(shì)是中等、高等教育貫通，五年制高職有“五年一貫制”和中高職“三二分段制”兩種主要形式。五年一貫制由部分高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和本科學(xué)校獨(dú)立舉辦，學(xué)生連續(xù)五年在同一所學(xué)校就讀，修業(yè)期滿成績(jī)合格者，由學(xué)校頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書。中高職“三二分段制”也叫“中高職五年制連讀試點(diǎn)”，是近年來省內(nèi)實(shí)施的一項(xiàng)改革措施。即經(jīng)省級(jí)教育行政主管部門批準(zhǔn)，由部分重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院名義招生，學(xué)生前三年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，按中職標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，后兩年在高職學(xué)校學(xué)習(xí)，按高職標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。修業(yè)期滿成績(jī)合格者，由高職學(xué)校頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的大專畢業(yè)證書。

再次，五年制高職的特殊性和層次性在哪里呢？（1）特殊性五年制高職的特點(diǎn)在于將中等和高等職業(yè)教育貫通，學(xué)生及其家庭投入的教育成本較低，而教育效益和回報(bào)較高，這是一大優(yōu)點(diǎn)。整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并且統(tǒng)籌安排中高等職業(yè)教育課程體系，在這五年時(shí)間里，既保證教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到國(guó)際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時(shí)三年以上的要求。在專業(yè)設(shè)置方面，以經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求為導(dǎo)向，支柱產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、機(jī)電一體化、精密模具制造、電子商務(wù)、汽車營(yíng)銷及旅游管理等，體現(xiàn)適用、新興、復(fù)合這些特征，密切聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展需求，所以受到社會(huì)的歡迎。畢業(yè)生供不應(yīng)求。用人單位評(píng)價(jià)，五年制高職畢業(yè)生“動(dòng)手能力比本科生強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比中專生完善”，被稱為“中專大學(xué)生”，就業(yè)形勢(shì)很好。（2）層次性由于五年制高職招收的大多是中考后普通高中落榜生，生源有一定的局限性，這些學(xué)生屬于知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)興趣不積極，學(xué)習(xí)方法不到位的一批，各科學(xué)習(xí)成績(jī)及能力分化嚴(yán)重，差異比較大，更有甚者，一部分人已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些情況與現(xiàn)如今主導(dǎo)的素質(zhì)教育完全沖突，因此需要對(duì)學(xué)生分幾個(gè)層次分析，每個(gè)層次實(shí)施有針對(duì)性的教育，也就是自古就有的“因材施教”的教育理念，真正以學(xué)生為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，既可以為學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，又可以發(fā)展每人的個(gè)性與特長(zhǎng)，個(gè)人的小我與集體的大我都可以在存在差異的情況下，被分層次地進(jìn)行教育后得到同步提高，很好地解決在知識(shí)、技能、能力方面因?yàn)榇嬖诘牟町愋远a(chǎn)生的問題。這種差異性更應(yīng)該利用分層次的理念，區(qū)別對(duì)待，因勢(shì)利導(dǎo)，努力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)個(gè)人和整體和諧發(fā)展，這就是五年制高職分層次教學(xué)的分析。

二、五年制高職特殊性與層次性的實(shí)踐

我供職于江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校，我校五年制高職教育起步較早，始于2000年，經(jīng)過16年的發(fā)展，現(xiàn)已具有幾十個(gè)招生專業(yè)，合并幾個(gè)學(xué)校，在校生近4500人，在教學(xué)和學(xué)生管理工作上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也形成了很多自己的特色。

針對(duì)五年制高職學(xué)生年齡小，心理和生理都處在發(fā)育轉(zhuǎn)型階段，文化基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的特點(diǎn)，我校五年制高職圍繞“做人”和“成才”兩條線索開展管理與教育。在生活上，設(shè)置獨(dú)立校園，實(shí)行封閉管理，配備專職班主任，指導(dǎo)和幫助學(xué)生健康陽光的成長(zhǎng)，并突出人文教育，嚴(yán)而有規(guī)，嚴(yán)而有情，開展豐富的第二課堂，寓管理于精彩的活動(dòng)之中。在教育上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)五年的時(shí)間，實(shí)行二三分段的教育模式：前兩年，學(xué)生在我校部實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)高中課程（也就是中專課程），為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)。后三年實(shí)行五年制職業(yè)教育，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為體系，合理安排教學(xué)模式，形成特色方法，以因材施教，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，真正貼近社會(huì)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，也就是與社會(huì)的熱門專業(yè)教育需要同步。

五年制高職教學(xué)條件優(yōu)越，設(shè)有音樂、美術(shù)、計(jì)算機(jī)、形象訓(xùn)練等綜合實(shí)訓(xùn)樓和各個(gè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)班級(jí)配有電腦、多媒體等教學(xué)設(shè)備。學(xué)生公寓里，每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立的寫字臺(tái)、書架、衣柜等生活設(shè)施。針對(duì)學(xué)生年齡小，自理能力弱的特點(diǎn)，學(xué)院還為學(xué)生公寓每個(gè)樓層配有宿舍管理老師，對(duì)學(xué)生在生活上予以照顧，心理上進(jìn)行關(guān)懷，行為上實(shí)施指導(dǎo)，針對(duì)這些特殊性展開針對(duì)性非常強(qiáng)的教育與管理，從而和諧學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)生活，達(dá)到非常好的效果。

了解了這些特殊性，才能制定出合理的層次性教育與管理。那么，怎么分層次呢？

以“因材施教”為原則，給不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，并對(duì)取得的問題和效果及時(shí)地加以反饋和調(diào)整?？梢园凑找韵氯齻€(gè)步驟進(jìn)行：（1）學(xué)生分層。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)；B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)好。（2）目標(biāo)分層?！皬椥砸蟆?、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)中的基本要求與原則，它在認(rèn)知和能力兩個(gè)目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體，兼顧兩頭”的原則，制定與各個(gè)層次的學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教育目標(biāo)，并在“分層講授新知”時(shí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能，使學(xué)生都得到提高。（3）教學(xué)分層。“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)要做到四個(gè)認(rèn)識(shí)：其一對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；其二對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；其三對(duì)教學(xué)方法有清醒認(rèn)識(shí)；其四對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和鼓勵(lì)方法有清醒認(rèn)識(shí)。

總體來說，五年制高職學(xué)生確實(shí)存在比較大的特殊性，也存在比較大的差異性，所以針對(duì)這些特殊性和差異性，才有了分層教育與管理的理念，有些學(xué)校嚴(yán)格按特殊性和層次性的理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理，取得可見的實(shí)實(shí)在在的很多成就。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張九桐.論五年制高職教育的特殊性[M].職教論壇.