輸出和外部突顯的注意和學(xué)得功能

宋秀平+徐璐

摘要 本文通過梳理外部突顯和輸出的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)大部分輸出研究探討其注意功能。絕大部分研究結(jié)果顯示輸出在促進語言學(xué)得方面有不可或缺作用。然而，輸出過程中影響學(xué)習(xí)者注意力集中的變量太多。對于外部突顯，其分類比較多樣化。研究結(jié)果和實驗變量均可作其分類標(biāo)準(zhǔn)。然而，相關(guān)研究結(jié)論不一致。筆者提出突顯在習(xí)得過程中的有效性取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型，但需未來研究進一步驗證。

Abstract After sorting out the researches about external enhancement and output， the authors discover that most researches about output explore the noticing function of output. A large majority of researches reveal that output is vital to language learning. However， too many variables distract learners from language forms. For external enhancement， it can be classified into different types based on research results and experimental variables. However， the research results are not unanimous. The author concludes that whether external enhancement works well or not in language learning depends on the linguistic types. However， the tentative conclusion requires further researches.

關(guān)鍵詞：輸出；外部突顯；注意和學(xué)得

Key words： output； external enhancement； noticing and learning

Schmidt（1990， 1995，引自宋，2011）提出：注意是語言學(xué)得的必要條件。一系列的研究證實了Schmidt的結(jié)論。注意在語言學(xué)得中的重要性已經(jīng)得到了很多學(xué)者的認可?？墒侨绾未龠M注意引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。促進注意手段可以籠統(tǒng)分為外部手段和內(nèi)部手段。內(nèi)部手段主要以研究輸出的注意功能為主，原因是輸出能促進學(xué)習(xí)者自發(fā)注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)。外部手段比較多樣化，其中外部突顯包含視覺凸顯，口頭強調(diào)等等。有些方面相關(guān)研究比較豐富。有些比較少。然而不管各個方面的研究豐富與否，均沒有得出一致的結(jié)論。也即，研究者們對外部手段和內(nèi)部手段促進注意和學(xué)得的效果結(jié)論不一。本研究擬梳理輸出和外部突顯的效果，并對未來相關(guān)研究提出建設(shè)性的建議。

輸出

Swain（1985）提出：輸出不僅促進學(xué)習(xí)者注意語言形式，而且輸出也具有驗證假設(shè)的功能。國內(nèi)外關(guān)于輸出的研究較為豐富。其中，相關(guān)研究較多關(guān)注輸出的注意功能，也有研究著眼輸出的其它功能，然而，數(shù)量較小。國內(nèi)外大部分研究多對比實驗組和控制組在注意和習(xí)得方面的差異。研究目標(biāo)多樣化，有句法規(guī)則、詞素、實詞等。其中Izumi和Swain的研究（引自宋，2011）較有代表性。研究結(jié)果也不完全一致。Swain（1995）用實驗驗證了輸出的注意功能、檢驗假設(shè)功能、元語言功能。證明了輸出在語言習(xí)得中的不可或缺作用。

Izumi對輸出注意功能的研究有多項且結(jié)果不一致。Izumi（1999）實驗分為兩個階段。第一階段實驗對象被要求對一目標(biāo)短文進行兩次重構(gòu)（第二次重構(gòu)之前受試者再次接觸目標(biāo)短文）。第二階段要求受試者對一給定題目寫兩次小短文（第二次寫作之前受試者被展示該題目的范文）。注意的測量方式采取標(biāo)記形式進行，即，實驗要求學(xué)習(xí)者標(biāo)出對輸出短文特別重要的語言形式。實驗結(jié)果表明：兩個階段的任務(wù)對促進學(xué)習(xí)者注意和學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果不同。第一階段任務(wù)較好促進了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；第二階段任務(wù)較好促使學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Izumi（2000）研究有兩個實驗組，任務(wù)類型是重寫任務(wù)和理解任務(wù)。實驗結(jié)果表明：實驗過程中受試者再次接觸實驗材料和第二次重寫任務(wù)有益于學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。實驗得出結(jié)論：輸出并不一定讓學(xué)習(xí)者注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)；影響輸出的因素較多，比如學(xué)習(xí)者的個體因素和語言因素；有些任務(wù)類型，比如，隨意寫作，容易受學(xué)習(xí)者個體差異影響；相反，重寫這種任務(wù)類型就不受個體差異因素干擾。

考慮到任務(wù)類型的干擾作用，Izumi （2002）摒棄了隨意寫作任務(wù)類型，利用輸出和理解任務(wù)，四個實驗組別（輸出組、突顯組、輸出突顯組、控制組），證明輸出促進了學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。Izumi的一系列研究引起了很多學(xué)者的關(guān)注。

總之，輸出方面的研究多為對其注意功能的研究。雖然個別研究沒能證明輸出在促進學(xué)習(xí)者注意語言形式方面有明顯效果，但是絕大部分相關(guān)研究認可輸出在促進語言學(xué)得方面的重要作用。輸出不僅促進學(xué)習(xí)者注意語言形式而且具有形成假設(shè)、操練的功能。然而，輸出過程中學(xué)習(xí)者注意力易被干擾。

外部突顯

外部突顯可以以研究結(jié)果和實驗變量為依據(jù)進行分類。

首先，就研究結(jié)果而言，正如Han（2008）所言，相關(guān)研究可以分為兩類。一類研究證明其對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意有促進作用；另一類研究證明外部突顯促進學(xué)得的效果不明顯。前者國外以Jourdenais（1995，引自Han，2008）為代表。國內(nèi)葛（2006）的研究比較典型。該類研究是純外部突顯研究。實驗設(shè)計簡單，僅有突顯組和突顯組，不同的是，有的研究設(shè)有控制組。Jourdenais的研究對象為西班牙語的句法，研究結(jié)果顯示視覺突顯促進了句法形式的習(xí)得。葛（2006）的研究有三個實驗組，比Jourdenais的研究多了個控制組。實驗對象同樣為句法：英語主語或賓語從句。其研究結(jié)果表明：視覺突顯不僅促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意，而且還不干擾學(xué)習(xí)者對文本內(nèi)容的理解。葛（2006）的研究充分肯定了視覺突顯在語言學(xué)得中的作用。

第二類研究表明外部突顯促進學(xué)得的效果很有限。該類研究國外居多。國內(nèi)幾乎沒有。正如Han（2008）所言，J.White（1998）、Leow（1997b）等的研究均屬于該類情況。與第一類研究一樣，該類研究設(shè)計也比較簡單，分為突顯組與非突顯組。比如J.White（1998）以第三人稱所有格為實驗對象。實驗有三個突顯組：非突顯組、視覺突顯組、視覺突顯組加輸入流。結(jié)果表明：視覺突顯在促進注意方面的作用很有限。Leow（1997b）的實驗分為突顯組和非突顯組。其視覺突顯以下劃線和大寫形式呈現(xiàn)。其研究結(jié)果與J.White（1998）的研究結(jié)果一致：下劃線和大寫沒有促進學(xué)習(xí)者學(xué)得實驗對象。

另外，依據(jù)實驗變量，外部突顯研究也可分為兩類。一類為單純的外部突顯研究。另一類研究把外部突顯與其它手段結(jié)合起來。上述談到的研究除了J.White（1998），均屬于第一類研究，該類研究國外數(shù)量較大，但是主要集中在1990至2000年的十年間，自2000年以來的研究大部分屬于后者（Han， 2008）。后者也可分為兩類。一類把外部突和輸出結(jié)合起來，Han（2008）在其研究中也談及這一點。Izumi（2002）的研究比較典型。其研究涉及如下四個實驗組：突顯組、輸出組、突顯輸出組、非突顯非輸出組。結(jié)果表明：突顯促進學(xué)得的作用有限。而筆者（2008）在其實驗設(shè)計上進行了改動。并且增加了實驗對象：實詞。研究結(jié)果表明：外部突顯在習(xí)得過程中的有效性取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。另外，國內(nèi)關(guān)于輸出和外部突顯結(jié)合的研究比較典型的還有劉春燕（2006）的研究。劉春燕的實驗對象為詞匯。其實驗包含如下四個組：輸入組、理解任務(wù)組、無意注意產(chǎn)出任務(wù)組、有意注意產(chǎn)出任務(wù)組。其研究中的有意注意組中的實驗對象以視覺突顯的形式呈現(xiàn)而無意注意實驗組的實驗對象保持原來的形式。劉春燕的研究結(jié)果表明：就學(xué)得的生詞數(shù)量而言，無意注意產(chǎn)出任務(wù)組和有意注意產(chǎn)出任務(wù)組的實驗結(jié)果在統(tǒng)計學(xué)上沒有意義。劉的研究結(jié)果也表明外部突顯不能較好促進學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還有一類研究把外部突顯與其它手段結(jié)合起來。Han（2008）也談到，有些研究比較不同類型的外部突顯手段。該類研究假設(shè)：單單外部突顯的學(xué)得效果或許不理想，多種外部手段結(jié)合或許起作用。于是，很多學(xué)者進行了這樣的嘗試。比如把視覺突顯和聽覺突顯結(jié)合；把視覺突顯和口頭表達結(jié)合等等。具體來說，如下的研究在該領(lǐng)域比較有代表性。Shook（1994，引自，Han，2008）把視覺突顯和指令結(jié)合起來。Alanen（1995，引自，Han，2008）把視覺突顯和規(guī)則尋找集合起來。Doughty（1991，引自，Han，2008）把外部突顯和元語言規(guī)則解釋結(jié)合。該類研究的結(jié)論并沒有如研究者期待的那樣。研究結(jié)果也不一致。比如，Alanen（1995）運用詞綴和輔音變化為實驗對象，證明了盡管突顯（斜線）與規(guī)則尋找結(jié)合，但是突顯（斜線）并沒有促進學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。Shook（1994）的實驗對象包含句法（現(xiàn)在完成時）和詞匯（關(guān)系代詞），實驗卷入三種實驗手段：視覺突顯外加指令（指令要求學(xué)習(xí)者注意這些突顯語言形式）；視覺突顯，沒有附加指令；非視覺突顯。實驗結(jié)果與Alanen（1995）的結(jié)果一樣。Doughty等（1991，引自宋，2011）的研究比較了視覺突顯、元語言規(guī)則解釋、兩者結(jié)合在學(xué)得方面的效果。其研究結(jié)果表明：當(dāng)外部突顯與其它多種外部手段結(jié)合時候，其較好促進了學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。國內(nèi)相關(guān)研究不多，比較典型的有劉珊等（2014）的研究。劉珊等（2014）的研究也運用多種教學(xué)手段強化學(xué)習(xí)目標(biāo)（英語詞塊）的突顯度。其研究證明：突顯促進實驗對象成為學(xué)習(xí)者固有知識的一部分；促進學(xué)習(xí)者對實驗對象深加工；促進學(xué)習(xí)者輸出實驗對象。然而，我們必須注意劉珊等（2014）的研究除了增強實驗對象的突顯度外，還提高了實驗對象的頻率。因此，關(guān)于多種外部突顯手段結(jié)合的效果，有待未來進一步的研究。

總之，關(guān)于外部突顯的研究，依據(jù)研究結(jié)果和實驗變量，可分為不同類別。但是不管怎樣，該方面的研究結(jié)論都不一致。因此，未來需要更多的研究探討外部突顯的注意和學(xué)得作用。

結(jié)論

本論文梳理了輸出和外部突顯的相關(guān)研究。輸出方面的研究大多集中在輸出的注意功能。雖然個別研究沒能證明輸出在促進學(xué)習(xí)者注意語言形式方面有明顯效果，但是絕大部分研究認可輸出在促進語言學(xué)得方面有不可或缺作用，然而，輸出過程中干擾變量很多。關(guān)于外部突顯，其分類比較多樣化。依據(jù)研究結(jié)果和實驗變量，可分為不同類別。然而，學(xué)者們對外部突顯的研究結(jié)論不一致。筆者認為：外部突顯在習(xí)得過程中的有效性取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。然而，該試驗性的結(jié)論有待未來更多相關(guān)研究來驗證。

參考文獻

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宋秀平.（2011）. 焦點式語言形式教學(xué)的注意研究，復(fù)旦大學(xué)出版社.

本研究為上海市科研創(chuàng)新項目：語言習(xí)得注意研究：以句法規(guī)則和實詞習(xí)得為例（編號B-9123-13-001027）和上海師范大學(xué)校級重點項目：語言教與學(xué)的注意研究：以虛詞、實詞和句法學(xué)得為例的部分成果（編號 A-3131-12-001004）。

宋秀平：復(fù)旦大學(xué)外國語言文學(xué)流動站博士后，上海外國語大學(xué)博士，上海師范大學(xué)副教授。研究方向：語言學(xué)

徐璐：上海外國語大學(xué)博士，上海外國語大學(xué)講師。研究方向：語言學(xué)