初中英語教學(xué)中甘南藏區(qū)民族文化因素融入分析

盧旭桃

摘 要： 長期以來，藏區(qū)英語教育雖然經(jīng)歷從無到有的發(fā)展和進(jìn)步，但受地域、經(jīng)濟(jì)和民族文化的限制，面臨許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)英語起步晚，難度大，對(duì)英語的認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)局限于記單詞、背課文；他們與外界接觸少，信息閉塞，對(duì)西方文化了解甚少，語言交際能力弱，很難將自己置于西方文化背景上觀察和思考問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還受到本民族文化和漢文化的制約；而現(xiàn)用的教材中只是將中西文化進(jìn)行對(duì)比與融合，并不涉及藏族特有的民族文化，因此需要采取針對(duì)性的措施加以改善。本文以卓尼覺乃民族文化為例，首先對(duì)其英語教學(xué)的現(xiàn)狀和因素進(jìn)行了分析，其次提出了針對(duì)性的措施。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 甘南藏區(qū) 民族文化因素

在漫長的歷史歲月里，卓尼覺乃藏族在發(fā)展壯大中逐漸形成了獨(dú)特的文化和習(xí)俗。由于特殊的地理環(huán)境和與周邊民族的頻繁交往，覺乃藏族形成了多彩多姿、別具一格的服飾文化，其艷麗的色澤、紛呈的色彩、個(gè)性化的裝束，反映了覺乃藏族人愛美的天性和對(duì)理想生活的追求。覺乃藏族婦女服飾的文化內(nèi)涵十分豐富，是民族自然性格與人文標(biāo)志的統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了環(huán)境特征、年齡特征、信仰特征和審美特征。在對(duì)其學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要滲透文化，充分融入當(dāng)?shù)匚幕小?/p>

一、英語教學(xué)的現(xiàn)狀和因素

首先，在初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，甘南藏區(qū)受其地域的限制和制約，受地域文化與生活習(xí)俗的影響，受地域傳統(tǒng)教育理念和學(xué)習(xí)觀念的潛移默化的滲透，從而形成一個(gè)相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)出具有自身特點(diǎn)的不同于教育發(fā)達(dá)地區(qū)和省內(nèi)普通類教育區(qū)或其他民族地方的特殊的教學(xué)模式，這種情況在短時(shí)適應(yīng)甘南藏區(qū)英語教學(xué)狀況實(shí)際的同時(shí)，對(duì)本地的初中英語教學(xué)產(chǎn)生長遠(yuǎn)的負(fù)面作用，在很大程度上阻礙信息的有效傳播，嚴(yán)重制約學(xué)生對(duì)于課外資源的學(xué)習(xí)，并且在地理分布上存在一定的特殊性，給甘南藏區(qū)的初中英語教學(xué)帶來一定的困難。

其次，甘南藏區(qū)的初中英語教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校缺乏行之有效的激勵(lì)機(jī)制。通過研究發(fā)現(xiàn)，在甘南藏區(qū)的學(xué)校當(dāng)中，教師的工資制度和績效獎(jiǎng)勵(lì)都是以學(xué)科成績的及格率或者是平均成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的，在此種情況下，就會(huì)出現(xiàn)為了達(dá)標(biāo)而出現(xiàn)的搞題海戰(zhàn)術(shù)、進(jìn)行枯燥無味的機(jī)械式訓(xùn)練、考試作弊等行為，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，難以對(duì)教學(xué)產(chǎn)生鉆研的熱情；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和堅(jiān)持精神，大部分學(xué)生隨著年級(jí)和教學(xué)難度的提升，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸喪失信心，部分學(xué)生甚至完全放棄英語。總而言之，現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制缺乏有效的激勵(lì)，讓師生在英語教學(xué)中難以產(chǎn)生成就感，難以激發(fā)師生的教學(xué)熱情，嚴(yán)重影響英語水平的提升。

另外，當(dāng)?shù)厝嗣竦募议L教育態(tài)度和教育理念也對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。甘南藏區(qū)的家庭中主要為農(nóng)牧業(yè)人口，很多家長本身就是文盲或者半文盲，或者只接受過很少的教育，接受較高教育的家長只是極少數(shù)。這樣的現(xiàn)狀，導(dǎo)致的一個(gè)結(jié)果就是大部分家長對(duì)于學(xué)習(xí)不是很重視，對(duì)學(xué)習(xí)理念不清楚，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不太重視，不能提供有效的學(xué)習(xí)幫助，更別說學(xué)習(xí)英語，不會(huì)給學(xué)生提出相應(yīng)的目標(biāo)，不利于幫助學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

二、針對(duì)性的措施

1.做好語言文化的交流介紹

教師在教學(xué)過程中可以利用各種多媒體設(shè)備活躍英語文化的社會(huì)氛圍，讓學(xué)生對(duì)英語的語言項(xiàng)目進(jìn)行了解和操作運(yùn)用，在了解英語學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力。

人教版七年級(jí)上冊(cè)第七單元Unit7 “How much are these socks？”主要談?wù)撘挛?。在學(xué)習(xí)Section A第一課時(shí)時(shí)，可用漂亮的覺乃服飾導(dǎo)入新課，給學(xué)生一場(chǎng)視覺盛宴，并用“How much is...”和“How much are...”進(jìn)行簡單的對(duì)話練習(xí)。了解其他服飾的英文表達(dá)：chimar（長坎肩）、pulu（氆氌）、loop coat（袢襖）fur coat（皮襖）、apron（圍裙）等。設(shè)計(jì)第二、三課時(shí)時(shí)，要求學(xué)生將自己的民族服飾帶入課堂，進(jìn)行Go shopping的練習(xí)。比起枯燥無味的課本劇，這樣的課堂更具民族特色，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂充滿活力。

2.加強(qiáng)文化背景介紹

不同地區(qū)的文化也具有不一樣的背景，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，向?qū)W生進(jìn)行文化背景的介紹，并且對(duì)其文化意義進(jìn)行解釋。

在學(xué)習(xí)Section A（1a-2d）之前，要求學(xué)生提前準(zhǔn)備家庭成員的照片。這些照片中大多數(shù)都是些身穿覺乃服飾的卓尼藏族同胞。課堂上通過練習(xí)用this，that，these，those介紹家人，學(xué)生可以潛移默化地理解西方文化中，與祖父母同輩用grandfather，grandmother，與父母同輩用uncle，aunt，與自己同輩用cousin。這種表達(dá)完全與卓尼藏族的稱呼一致，不像漢語中有阿姨、嬸嬸、姑姑等稱呼。

3.注重文化差異

在初中英語教學(xué)中，還需要對(duì)兩者的文化進(jìn)行對(duì)比，提升其文化意識(shí)，這些文化當(dāng)中的差異會(huì)集中體現(xiàn)在語言方面，形成不同形式的思維，通過不同形式的語言課堂文化交流，比如英語對(duì)話等多種形式的跨文化交際，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其語言文化的敏感性，最終提高學(xué)生的英語水平。

三、結(jié)語

在對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要對(duì)文化進(jìn)行融入，使其成為一個(gè)有機(jī)的組成部分，并且在教學(xué)過程當(dāng)中要不斷提升自己的英語語言基本功和文化素養(yǎng)，有意識(shí)地滲透文化教育，注重教材當(dāng)中對(duì)于文化部分的介紹，最終推動(dòng)文化教育和培養(yǎng)語言能力的同步實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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