如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

黃先榮

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸得到眾多老師青睞，新的學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，能有效通過學(xué)生間的相互討論，不同思維間的相互碰撞，加深學(xué)生個(gè)體的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的自我創(chuàng)造、自我發(fā)展與完善。然而在實(shí)際操作中，很多教師關(guān)注合作學(xué)習(xí)的表面形式，關(guān)注課堂的熱鬧，忽略合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有形無實(shí)，難以達(dá)到很好的效果。現(xiàn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

進(jìn)入主題之前先分享一次教學(xué)經(jīng)歷：

在一次圓柱相關(guān)知識(shí)整理復(fù)習(xí)中，我出示了一個(gè)高為6分米、半徑為2分米的圓柱形木樁，提出問題：工人師傅要給這個(gè)木樁刷上油漆，刷漆的面積有多少平方分米？學(xué)生普遍按照：

π×22+π×22+2×π×2×6

=4π+4π+24π

=32π=100.48（平方分米）

這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出問題：老師，我認(rèn)為單求它的表面積這樣做可以，但如果在實(shí)際生活中就不一定，可能還會(huì)出現(xiàn)其他不同的情況。問題很有價(jià)值，我順勢(shì)讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論：將木樁置于不同生活情景中表面積會(huì)出現(xiàn)哪些情況呢？

在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生討論積極，展示了不同情況，重點(diǎn)展示以下兩種：（1）當(dāng)木樁作為公園里的一根木凳，刷漆的面積為上表面和側(cè)面。（2）當(dāng)木樁作為建筑的支柱，刷漆的面積為側(cè)面。

我引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：遇到問題時(shí)多問問自己：一定是這樣嗎？會(huì)有意想不到的效果。在計(jì)算圓柱的表面積時(shí)，一定要考慮生活實(shí)際情況。比如：求圓柱的占地面積，只計(jì)算下底面；木樁在地上滾動(dòng)一周，求滾動(dòng)的面積，只計(jì)算側(cè)面等。

我順勢(shì)追問：開動(dòng)自己的腦筋，和小組成員一道找找生活中除了木樁外，還有哪些問題具有圓柱形木樁這樣的情況呢？

又一次激烈討論后，學(xué)生得出：（1）在生活中，圓柱形的玻璃魚缸上底面不計(jì)算，圓柱形飲料瓶的包裝紙只計(jì)算側(cè)面，露天水池涂水泥部分只計(jì)算側(cè)面和下底面，煙囪只計(jì)算側(cè)面等情況。（2）不但圓柱形的表面積需要考慮生活實(shí)際，其他圖形，如正方體、長(zhǎng)方體等表面積計(jì)算也是一樣的。

接著，我借助學(xué)生的思考引導(dǎo)學(xué)生完成各類圖形表面積知識(shí)點(diǎn)的全面整理與練習(xí)。

無疑這是一次非常有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生由一道題目的疑惑，在教師相機(jī)的追問導(dǎo)學(xué)中圓滿完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)由形走向神，需要注意以下幾點(diǎn)：

一、精心設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過合作實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。合作形式在于有效群間互動(dòng)，因此合作內(nèi)容的選擇是關(guān)鍵一環(huán)。

（一）設(shè)置開放性內(nèi)容

要實(shí)現(xiàn)有效合作，開放性內(nèi)容設(shè)置是誘發(fā)孩子積極思考和探究的源泉。本節(jié)內(nèi)容正是為孩子設(shè)置一個(gè)可供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，為孩子留下反思空間?？此破匠５膯栴}，走進(jìn)生活會(huì)有截然不同的思考。如果僅為單一問題的解決，學(xué)生即使合作，也不會(huì)有后面深入思考，將學(xué)習(xí)內(nèi)容連成一條完整的思考線。因此，開放性內(nèi)容設(shè)置是有效合作的關(guān)鍵。

（二）設(shè)置遞進(jìn)式內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓孩子在探究中形成完整知識(shí)鏈條。本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生思維步步深入，教師實(shí)時(shí)抓住時(shí)機(jī)，以問題為引領(lǐng)，給予孩子遞進(jìn)式探索思考。正是有效遞進(jìn)內(nèi)容的探究設(shè)置，讓孩子在步步探索中完成知識(shí)鏈條，如果為了完成本題目，價(jià)值不大。

二、精心選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)

很多教師為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在無任何情境創(chuàng)設(shè)的情況下，一下子就進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成為“做作業(yè)，對(duì)答案”的呆板形式。本節(jié)內(nèi)容教師依據(jù)孩子的疑惑實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子走進(jìn)情境中開展合作探究，學(xué)生趣味濃厚，學(xué)得扎實(shí)。要實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，教師要合理創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，在情境的支撐下讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑、遇到學(xué)習(xí)障礙，老師智慧捕捉孩子學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)、盲點(diǎn)、誤點(diǎn)等，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)才合理有效。

三、精心培育合作的習(xí)慣

在本節(jié)課上，學(xué)生討論積極，發(fā)言踴躍，學(xué)有所獲。反思課堂除了內(nèi)容選擇和教師導(dǎo)學(xué)以外，還來源于日常合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，需要彰顯每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的力量，在日常教學(xué)中，教師要善于建設(shè)好學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)人員除了明確合作任務(wù)分工以外，還要花大力氣培育孩子的合作習(xí)慣。特別是教會(huì)學(xué)生面對(duì)問題時(shí)如何獨(dú)立思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思與追問習(xí)慣，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣；面對(duì)別人的討論發(fā)言時(shí)學(xué)會(huì)傾聽理解，既養(yǎng)成文明禮貌的行為，更要把傾聽作為一種學(xué)習(xí)方法；共同學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)出謀劃策，學(xué)會(huì)擬訂探究計(jì)劃，制定探究方案，形成合作實(shí)踐能力。只有人人動(dòng)手，積極思考，傾聽理解，質(zhì)疑反思，相互協(xié)作，資源才能共享，學(xué)習(xí)才有收獲。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，教師不僅要熱情與動(dòng)力，更要有精湛的藝術(shù)技巧，只有努力探索，科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.

[2]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003.