繪本為依托銜接幼小語言訓(xùn)練

鄒麗麗

初入小學(xué)一年級的兒童，有一定的語言表達(dá)能力，能簡單地表達(dá)自己的意愿，但很多又是一些零碎的、不規(guī)范的語言。小學(xué)老師要根據(jù)一年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和語言訓(xùn)練規(guī)律，積極激發(fā)學(xué)生的說話興趣，調(diào)動學(xué)生的說話積極性，促進(jìn)學(xué)生的語言規(guī)范化。繪本是一種非常適合幼兒閱讀的文本，在小學(xué)一年級以繪本為依托開展語言訓(xùn)練，可以更好地與幼兒園進(jìn)行銜接，在循序漸進(jìn)的梯度訓(xùn)練中，使孩子們逐步規(guī)范語言。

一、趣味欣賞，豐富語言積累

筆者到幼兒園大班聽過幾節(jié)繪本課，幼兒教師用有趣的音樂、豐富的語言、夸張的動作等引領(lǐng)孩子一起走進(jìn)故事，充分調(diào)動他們的閱讀積極性。雖然小學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不一樣，但是如果小學(xué)的語言訓(xùn)練一開始就過于強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的要求，拔高要求，就會讓一年級的孩子望而生畏，從而失去學(xué)習(xí)語文的興趣。所以一年級第一階段語文訓(xùn)練，可以依托繪本、以趣引領(lǐng)，從最簡單的詞語、詞組入手進(jìn)行語言訓(xùn)練。

如《想吃蘋果的鼠小弟》一文，我是這樣教學(xué)的：

（課件圖片出示）鼠小弟家門口的樹上結(jié)滿了蘋果。瞧，就像這樣的蘋果。這是怎么樣的蘋果呀？

生1：紅紅的蘋果;生2：又大又紅的蘋果;生3：甜甜的蘋果;生4：又大又圓又好吃;生5：新鮮的大蘋果……

師：是啊，多么誘人的蘋果?。‰y怪鼠小弟抬著頭，原來就是想吃蘋果呢！今天，我們要來一起讀的故事就叫《想吃蘋果的鼠小弟》。

又如《大衛(wèi)不可以》一書，教學(xué)大衛(wèi)玩泥巴回來的一幅圖時，可以引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察，說說看到了一個怎樣的大衛(wèi)？孩子們紛紛把看到的表達(dá)出來：沾滿泥巴的大衛(wèi)、黑乎乎的大衛(wèi)、臟兮兮的大衛(wèi)、糟糕透頂?shù)拇笮l(wèi)……用詞非常豐富。在看似隨意的“看書”時，悄然進(jìn)行著言語規(guī)范化的訓(xùn)練。

二、找準(zhǔn)基點(diǎn)，建構(gòu)句子概念

兒童進(jìn)入小學(xué)一年級，教師就要有意識地幫助他們建立句子的概念，引導(dǎo)他們掌握組詞成句的規(guī)律，熟悉各種句子表達(dá)的方法以及正確運(yùn)用。而繪本因?yàn)闀猩鷦迂S富的畫面，為學(xué)生練說句子提供了很好的拐杖，在教學(xué)中，教師要抓住一個合適的訓(xùn)練點(diǎn)，逐漸使孩子建構(gòu)起完整句子的概念。

比如《大獅子和小老鼠》一書第一頁，可以讓小朋友說說看到了什么？引導(dǎo)他們以“誰在干什么？”的句式把話說完整。小朋友能看著畫面清楚地表達(dá)：一只大獅子正在睡覺。一只小老鼠爬到了獅子的頭上。

《我爸爸》一書的第一頁有這樣一句話：我的爸爸很酷。讀完整本書，可以引導(dǎo)學(xué)生再回到這頁說說，為什么我覺得爸爸很酷。在學(xué)生回答時，可以引導(dǎo)他們用“因?yàn)?? ? ? ? ? ? ? ?，所以我覺得我爸爸很酷”的句式完整地表達(dá)自己的看法。又如《逃家小兔》中其實(shí)都是用同一簡單句式“如果你變成 ? ? ? ? ? ? ? ?，我就變成

”將故事串講下來，整個故事充滿了想象。在學(xué)習(xí)中就可以抓住這個句式進(jìn)行語言訓(xùn)練：“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中進(jìn)行句子訓(xùn)練。

三、注重朗讀，培養(yǎng)良好語感

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)較之幼兒園更加注重的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是一種語言的能力，又是語言學(xué)習(xí)的一種方法。繪本中的語言一般都比較淺顯易懂，生動的畫面又能把孩子帶入情境之中，所以繪本語言也是一年級進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。

《猜猜我有多愛你》是一個充滿愛的故事。在教學(xué)時，教師可以抓住對話，展開朗讀訓(xùn)練，在讀中悟情。先請學(xué)生讀小兔子的話——“我愛你有這么多！”老師配上動作讀兔媽媽的話——“我愛你有這么多?！闭垖W(xué)生模仿著加上動作讀一讀、評一評。再分角色讀其他的句子。通過聽老師讀、和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，領(lǐng)悟情感。

《犟龜》一書中有許多語言都體現(xiàn)其“犟”的特點(diǎn)，比如文中的這句話：“就這樣，小烏龜又走了許多天，越過種種障礙，日夜不停地趕路?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生想一想，烏龜可能會遇到什么障礙？學(xué)生在交流中感受到烏龜?shù)膱?zhí)著與努力，然后再回到文本，讓學(xué)生有感情地讀這句話，在讀中領(lǐng)悟文本思想情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，正確運(yùn)用語言

語言訓(xùn)練的最終目的是要讓學(xué)生正確運(yùn)用語言。針對一年級孩子的特點(diǎn)，教師要為他們創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引他們與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。

在教學(xué)《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》一課時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了良好的故事情境，進(jìn)行了豐富的語言訓(xùn)練。

師：一天，一只小兔子正走在路上，突然，一只狐貍竄了出來，兇惡的狐貍張開了它的大嘴巴，你猜會發(fā)生什么事？

生：兔子會被狐貍吃掉;有人來幫助兔子了;兔子飛快地逃走了……

師：故事的結(jié)果是狐貍和兔子互道晚安，有什么疑問嗎？

生：狐貍為什么不吃兔子了？他們成為朋友了嗎？……

師：請小朋友們自己讀一讀這個故事，告訴我為什么他們互道晚安，成了好朋友？

生：兔子給狐貍講了好聽的晚安故事，讓狐貍暫時忘記吃她了;兔子還讓狐貍送她回家給她唱歌;兔子讓爸爸不要打狐貍，最后他們成了好朋友。

師引導(dǎo)學(xué)生完整地說：因?yàn)椋?? ? ? ? ? ? ? ），所以他們成了好朋友。

最后討論：你喜歡故事中的兔子嗎？故事中的狐貍你覺得怎么樣？讓學(xué)生充分表達(dá)自己閱讀的感受，體會兔子的聰明與善良。

依托繪本教學(xué)，開展梯度訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生語言，能自然有效地進(jìn)行幼小語言訓(xùn)練銜接。讓孩子們在快樂的繪本閱讀中開展合適的語言訓(xùn)練，既遵循了幼兒的身心特點(diǎn)，沿襲了幼兒園開放、自由、趣味的練習(xí)特點(diǎn)，又在悄然間引領(lǐng)著孩子走向更加廣闊的天地——用詞更豐富，表達(dá)更清楚，語言更規(guī)范，為其將來的語言發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。