試論基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

陳明

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)現(xiàn)在已經(jīng)成為中小學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注焦點(diǎn)，具體包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容。從我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著明顯性的缺失。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在每個(gè)單元教學(xué)中所占的比重實(shí)際上是最大的，所展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也是最多的。簡(jiǎn)而言之，閱讀教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中占有非常重要的地位，我們開(kāi)展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中閱讀教學(xué)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

一、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，以提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題以及評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式具體開(kāi)展。我們都知道在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修六Unit2 Pomes 里的詩(shī)歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩(shī)） ，簡(jiǎn)短的幾句話，卻可以給我們無(wú)盡的想象（劉秀萍，2016）。通過(guò)對(duì)第一首詩(shī)的閱讀，詩(shī)人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來(lái)；第二首詩(shī)以生動(dòng)、鮮明的方式表達(dá)了詩(shī)人對(duì)漫長(zhǎng)夏天的厭倦之情。筆者首先用問(wèn)答形式，問(wèn)學(xué)生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答“Summer is endless.”在這個(gè)問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有自己不同的見(jiàn)解和解讀，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問(wèn)答教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

二、做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)工作，教師需要做好學(xué)生思維引領(lǐng)工作，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在具體高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，教師一定要避免自己直接去說(shuō)出問(wèn)題的答案，反而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生去回答，當(dāng)最后學(xué)生仍舊無(wú)法做出回答時(shí)，教師需要給學(xué)生一定的啟示，讓學(xué)生在教師的啟示下做出回答。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詩(shī)歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生想象力方面有著非常先天的優(yōu)勢(shì)。它可以用優(yōu)美的語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)一件事、一份情或一個(gè)特定場(chǎng)景的描述，成功激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的想象力。

三、通過(guò)情感體驗(yàn)的方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

情感體驗(yàn)主要是指： 教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的在教學(xué)過(guò)程中選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還要能通過(guò)這種教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些素材進(jìn)行更為多元化的素材解讀，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗(yàn)外化，通過(guò)各種各樣的方式，比如個(gè)性化的語(yǔ)言將自己內(nèi)心最真實(shí)的感受展示出來(lái)，讓自己的情感可以在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識(shí)。在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問(wèn)題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from howone speaks？”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去品評(píng)文章的語(yǔ)言，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化社會(huì)背景進(jìn)行全面的思考。這個(gè)改編作者肖伯納不僅幽默、犀利而且還有非常獨(dú)特的魅力：賣花女是一名來(lái)自社會(huì)下層的代表，和上層社會(huì)的皮克林和希金斯教授的對(duì)話以及他們各自具有的代表性的語(yǔ)言，都表明語(yǔ)言是文化的載體，其會(huì)在很大程度上展現(xiàn)著一個(gè)人本身所具有的素養(yǎng)和其所處的階層。這些文化間的比較在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了不同的文化差異，形成了鮮明的文化意識(shí)。與此同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要有引導(dǎo)學(xué)生注意到作者為了創(chuàng)造這些人物所使用的各種戲劇性的表現(xiàn)手法的意識(shí)，比如我們常說(shuō)的抒情獨(dú)白以及夸張、渲染等等。

四、通過(guò)運(yùn)用情景，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中要有效設(shè)置真實(shí)情景，在情景中將學(xué)生所學(xué)的東西讓他們展現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)能力，并且要在實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教師也可以選擇一兩個(gè)場(chǎng)景去嘗試著編排成短劇，并且還可以分角色讓學(xué)生去進(jìn)行表演，表演者可以在表演之前或者是表演之后對(duì)自己的角色進(jìn)行細(xì)致的評(píng)析。在整個(gè)表演的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生盡情地發(fā)揮自己的參與精神和合作精神，并引導(dǎo)其加深對(duì)舞臺(tái)的說(shuō)明，旁白等戲劇元素的印象。隨后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫方面的創(chuàng)作，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力和寫作能力，為故事的發(fā)展設(shè)想更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)的情節(jié)，續(xù)寫劇本，并且通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珕.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育（教學(xué)），2015（7）.

[2]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（7）.