解放自己讓出精彩

郭詠梅

摘 要： 新時(shí)代要求有新語(yǔ)文，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂要以學(xué)生為主體，而現(xiàn)實(shí)中還是存在教師唱主角、學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾的現(xiàn)象。本文主要闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師如何“讓”出主角地位，讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，論述了三個(gè)方面：讓學(xué)生、讓教材和多媒體的適當(dāng)運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 讓學(xué)生 讓教材 多媒體

人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為：每個(gè)人都有被尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是最高層次的需要，當(dāng)這些需要得到滿足時(shí)，就能對(duì)自己充滿信心，自覺(jué)性提高，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，為此要求每個(gè)教師必須確立學(xué)生的主體地位，給傳統(tǒng)教學(xué)注入新的生命元素。讓教學(xué)不再是一成不變的填鴨式，而是充滿活力與創(chuàng)新的一次次思維撞擊。讓學(xué)生真正地解放出來(lái)，積極地參與課堂教學(xué)，讓課堂變得多姿多彩。課堂是學(xué)生的，老師把課堂讓給學(xué)生，在解放自己的同時(shí)，讓出精彩，可謂是兩全其美。下面就結(jié)合我二十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“讓”字。

一、讓學(xué)生

新課標(biāo)指出：“自主、合作、探究”是適應(yīng)時(shí)代要求和語(yǔ)文教學(xué)的一種行之有效的方式。這種方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)、豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。語(yǔ)文課堂不需要老師吐沫四濺地講解，而是把時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立地閱讀、感悟、體驗(yàn)，不能讓教師的講解限制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的想象，一人承包的課堂是死氣沉沉的，出力不討好。有時(shí)候放棄也是一種收獲，一種成熟與量力而行的智慧。有的老師經(jīng)常納悶：自己課前也下了很大氣力，但是課卻上得不理想。我們不妨看一看那些名師上課，哪一位不是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的感受？他們把自己放得很低，盡量做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。學(xué)生一次親身實(shí)踐，勝過(guò)老師的十句講解，用平等的心對(duì)待學(xué)生，給予學(xué)生關(guān)注，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生講。這樣事半功倍，何樂(lè)而不為呢？而教師只需做出“讓”步。在聽(tīng)于永正老師上《我和祖父的園子》這一課時(shí)，我深有體會(huì)。于老師在課堂上提出：這篇文章是寫(xiě)人的，請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，看看文中祖父和“我”分別是什么樣的人？你是從文中哪里看出來(lái)的？然后學(xué)生就針對(duì)老師提出的問(wèn)題讀課文，邊讀邊做批注，教師只是在學(xué)生匯報(bào)時(shí)適時(shí)地、恰到好處地加以點(diǎn)撥，大部分時(shí)間都留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，伴隨著于老師富有魅力的指導(dǎo)，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生自然而然地理解重難點(diǎn)。老師給線索，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，遇到實(shí)在解決不掉的老師幫助。課堂上學(xué)生參與度非常高，精彩不斷，這樣的課堂是開(kāi)放而有活力的。經(jīng)常聽(tīng)到這樣的語(yǔ)文課，老師不像是老師而像一名醫(yī)生，文本被他肢解，東一塊，西一塊，一句一句地講解，一段一段地分析，真心累。每一篇課文就是一個(gè)整體，學(xué)生通過(guò)閱讀會(huì)形成他自己的理解，無(wú)須老師照本宣科地講解捆綁學(xué)生的思維。記得一位專(zhuān)家說(shuō)：“語(yǔ)文的答案不是唯一的?！弊隼蠋煹囊嘈艑W(xué)生，你把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生會(huì)還你精彩。

二、讓教材

語(yǔ)文課堂是學(xué)生與文本之間的對(duì)話，在閱讀文本的基礎(chǔ)上形成自己的閱讀理解和感悟。語(yǔ)文課是虛實(shí)結(jié)合的，所謂虛，就是情感體驗(yàn)，而對(duì)于文本情感的把握，就是要通過(guò)學(xué)生對(duì)教材的多讀。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的反復(fù)誦讀，才能感受和體會(huì)到文本對(duì)他們心靈的震撼，從而把握住文本的情感，所以課堂上老師要給學(xué)生足夠的時(shí)間完成他們與文本的對(duì)話。有的年輕老師會(huì)顧慮公開(kāi)課上讓學(xué)生自主閱讀，老師不說(shuō)話，氣氛會(huì)不會(huì)尷尬，那種顧慮完全沒(méi)必要。一位教師在課堂上以學(xué)生學(xué)到知識(shí)為目標(biāo)，那他還會(huì)在意什么氣氛，畢竟語(yǔ)文課堂追求的不是熱鬧。另外，教師的范讀可以幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，語(yǔ)文教師基本功第一要素就是朗讀。教師在朗讀時(shí)一定要從教材出發(fā)，通過(guò)自己的朗讀激發(fā)學(xué)生的情感，表現(xiàn)文本的思想感情內(nèi)涵。記得有一位著名表演藝術(shù)家曾說(shuō)：“要愛(ài)心中的藝術(shù)，不要愛(ài)藝術(shù)中的自己?！庇纱?，我想到：要用閱讀表現(xiàn)文本，而不是表現(xiàn)自己。尊重文本的情感，通過(guò)閱讀展現(xiàn)它，一切以自我為中心的朗讀都是和課堂教學(xué)背道而馳的。例如在教師誦讀大賽中，我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣一種情況：有些選手使出渾身解數(shù)，花樣很多，卻達(dá)不到入情入境的水平，我認(rèn)為那就是根本出發(fā)點(diǎn)錯(cuò)了，一味地著力表現(xiàn)自己，不懂得“讓”教材，這可以說(shuō)是南轅北轍。還是想舉于永正老師的例子，那一次聽(tīng)他上的是《第一次抱母親》，于老師范讀課文至今我還記憶猶新，一個(gè)七十歲的老人讀到文章最后老淚縱橫，在場(chǎng)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師都被他的朗讀感動(dòng)，真正是走心了。于老師沒(méi)有磁性的聲線，也沒(méi)有運(yùn)用什么朗讀的技巧，只是用他那帶有滄桑感的聲音用心地讀文章，還文本原有的表達(dá)情感，樸素而又真實(shí)。

三、多媒體教學(xué)的適當(dāng)運(yùn)用

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。時(shí)代在飛速發(fā)展，教育要跟上時(shí)代的腳步，傳統(tǒng)老師上課一根粉筆一本書(shū)已無(wú)法滿足學(xué)生的知識(shí)需求。作為一名一線教師深切地體會(huì)到多媒體教學(xué)的益處，多媒體帶給學(xué)生的直觀感，知識(shí)的延伸是教師無(wú)法達(dá)到的。教師不要太自信，認(rèn)為不依賴(lài)現(xiàn)代化教學(xué)手段也能教好學(xué)生，那只能說(shuō)明你的思想太保守，對(duì)于新鮮事物不接受，跟不上時(shí)代的步伐終將被時(shí)代淘汰。所以在課堂上教師不妨讓一些時(shí)間給現(xiàn)代化教學(xué)手段，它可能會(huì)給你意想不到的效果。2015年在揚(yáng)州聽(tīng)了何捷老師的一節(jié)作文觀摩課《讀繪本故事，練習(xí)說(shuō)話，寫(xiě)話》，一節(jié)課主要就是通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)繪本，老師帶著學(xué)生閱讀繪本，在閱讀繪本的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)力，整節(jié)課非常精彩，掌聲笑聲不斷，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)如果沒(méi)有多媒體課件的運(yùn)用，就算何捷老師這樣的名師也無(wú)法達(dá)到這么好的效果。

一個(gè)抱在懷里的孩子是學(xué)不會(huì)走的，教師學(xué)會(huì)放手，還學(xué)生自由放飛的課堂，把課堂讓給學(xué)生，讓給教材，給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，這不僅是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋和理解，更是對(duì)孩子的尊重和最好的教育。我們把課堂讓給學(xué)生，讓給教材，充分運(yùn)用多媒體并不是說(shuō)教師忽略自己，教師是引領(lǐng)者，風(fēng)箏的線還是攥在你的手里，至于風(fēng)箏飛得如何那就看你的把握了。最后想以竇桂梅老師的一句話結(jié)尾：“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化?！?