『水到』才能『渠成』

◇王春燕

『水到』才能『渠成』

◇王春燕

最近，我聽了學校一位新教師執(zhí)教的一年級的閱讀課——《鮮花和星星》，驚喜于這位教師語文教學素養(yǎng)大有進步的同時，也對其課堂上的一處有關(guān)遷移說話的教學環(huán)節(jié)有了一些思考。

【教學片段】

師：我們學習了課文的第1、2小節(jié)，現(xiàn)在讓我們試著背誦這兩個小節(jié)。

（指名背誦，全班背誦）

師：（出示大草原的圖片）誰能告訴大家你看到了什么？

生：我看到許多羊。

生：圖上有很多綠油油的青草。

生：天空中有許多白云，草地上有很多鮮花。

師：（出示課文）誰能模仿課文寫一小節(jié)詩？

（生思考，等了一會兒，終于有一個舉手的）

生：我最喜歡/夏天滿地的鮮花：/這里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星還多。

師：（如釋重負）真好，下面我們來練寫生字。

【反思】

教者抓住時機，在品讀感悟課文前兩節(jié)后，進行遷移說寫的訓練，安排的時機恰到好處，可謂水到渠成，但實際效果為何不理想呢？我認為教者在整節(jié)課的教學指導和教學設(shè)計方面存在以下誤區(qū)：（1）教學目標不明。這個說話環(huán)節(jié)是在學生“悟?qū)W所得”的基礎(chǔ)上進行的遷移性學習，但執(zhí)教者不清楚這一教學設(shè)計的目的，只是單純地套用別人的設(shè)計，知其然而不知其所以然。所以實際教學時，只是走過場般地讓幾名學生簡單描述一下圖的內(nèi)容，便讓學生仿著寫一小節(jié)詩，效果當然不理想。（2）教者認為課文兩個小節(jié)的教學已基本完成，找?guī)讉€學生自由發(fā)揮一下，教師可以稍喘口氣。其實不然，在實際教學中，在學生說話時，教者應(yīng)該對學生的語言本身進行指導。這節(jié)課上，當學生模仿課文創(chuàng)作一小節(jié)詩時，教師應(yīng)及時表揚這名學生創(chuàng)作的詩中“最”“滿地”“這里”“那里”等詞語運用得生動，也可以及時地將該生創(chuàng)作的詩仿照課文，以詩行的形式出示，讓全班學生朗誦學生自己創(chuàng)作的詩；教者還應(yīng)該帶領(lǐng)全班同學一起推敲修改學生所寫詩歌。

宋朝蘇軾曾言“至時別作經(jīng)畫，水到渠成，不須預(yù)慮”，教者也只有明確教學目的，進行有效的教學指導，仿寫詩歌的教學環(huán)節(jié)才能“水到渠成，不須預(yù)慮”。

（作者單位：江蘇東臺市弶港鎮(zhèn)小學）