情感的超越，心靈的震撼
——淺談低年級語文課中如何實施審美教育

江蘇省建湖縣實驗小學 何 娟

情感的超越，心靈的震撼
——淺談低年級語文課中如何實施審美教育

江蘇省建湖縣實驗小學 何 娟

在傳統(tǒng)的語文教學中，一直將培養(yǎng)學生的知識基礎(chǔ)視為首要任務(wù)，甚至是唯一任務(wù)，因而多采用讀、背、默、記的教學方法，這使學生處于被動地位，只能機械模仿，將學生都變成了“照相機”，扼殺了他們的想象力和創(chuàng)造力，很難起到開發(fā)智力和提高審美水平的作用，更不能適應(yīng)當前新課程提出的標準。義務(wù)教育《語文課程標準》中明確指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，語文教學應(yīng)從人的健康、審美情趣、全面發(fā)展的高度出發(fā)，以對學生進行教育，促進智力發(fā)展，思維擴展為首要任務(wù)。

低年級小學生素質(zhì)教育要求每個學生具有初步的審美意識、健康的審美教育和基本的創(chuàng)美能力，而語文課中的“欣賞”環(huán)節(jié)，正是培養(yǎng)學生審美意識和情趣的好機會。經(jīng)過長期的教學實踐，我認為在語文欣賞教學中實施審美教育，可以按如下四步來進行：

第一步是描述。請學生將畫面內(nèi)容描述出來，這一步既可以讓學生把自己的感受和對畫面的理解講出來，又可以鍛煉學生的語言表達能力，有些教者更將詩歌、音樂引入其中，更增強了課堂的藝術(shù)氣氛。例如：《春夜喜雨》這首詩，請同學描述時，我就啟發(fā)他們用自己的話來描述畫面，于是就有了詩的內(nèi)容、意境，有同學說看到這首詩，耳邊就仿佛響起沙沙的細雨聲，這時你如果再適時放一段雨聲，同學們立刻被這聲音引入一種縹緲、空靈的意境，感受到植物們的欣喜，這樣使學生從眼、耳、心同時受到美的感染和熏陶，更好地提高了學生對美的感知力和審美情趣，同時充分調(diào)動了學生的思維，將他們所學到的各種知識融會貫通。了解詩歌、欣賞畫面、語言表達等是相互聯(lián)系的。

第二步是分析。這一步要設(shè)計好課堂上的提問，從色彩、背景、感受等方面引導學生去分析、比較、綜合，并利用電教手段，通過仔細觀察畫面，回憶所學的語文知識，結(jié)合自己對美的感受力來分析作品。我鼓勵學生富有個性地回答，不輕易否定任何一個答案，給學生提供充分自由發(fā)揮的機會，讓學生在愉快的學習過程中接受美的教育。如有一次，我請學生來說說秋天，因為孩子的生活經(jīng)驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點，如“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了”……這時，我播放了紀錄片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時，我利用多媒體把大雁“一”字的隊伍與“人”字隊伍相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里?？赐赇浵瘢恢恢恍∈旨娂娕e起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字?！薄按蠖鄶?shù)樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞?！薄疤镆袄?、果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅紅的高粱笑彎了腰，葡萄像珍珠，石榴露白牙。”“秋天真美麗?。　笨梢?，經(jīng)過教者的分析、整合，使自然界的景象再次出現(xiàn)在學生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進行對比，引發(fā)學生想象，使學生的思路不再局限，語言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實的畫面。

第三步是解釋。這一步主要由我和同學之間進行相互補充，介紹所得的知識?？梢越榻B作者和時代背景，為了能吸引學生的注意力，我多以故事入手，結(jié)合學生所知的一些歷史知識或電影、電視中的歷史人物和歷史背景來介紹。如《陳毅探母》一課時，就從陳毅元帥打仗用兵的故事講起，通過自己的智慧，不動一絲兵力，就把敵人給嚇跑了。再引出當時元帥對母親的崇敬，增加學生對偉人的仰慕之情，同時也增加學習偉人的信心，教育他們要孝敬自己的長輩，要從身邊的小事著手，不向親人、長輩亂發(fā)脾氣，做文明、有健康行為的學生。

第四步是評價。我鼓勵學生按各自的審美標準抒發(fā)自己的真實感受，提問學生：“你喜歡這篇課文嗎？為什么？”學生對作品的評價是各種各樣的，我總會給予肯定的回答，因為評價應(yīng)該是仁者見仁，智者見智的。正如艾期納斯說：“任何一個問題沒有唯一正確的答案?！敝挥胁粩嘧非笮碌恼J識，才能不斷地進步，才能有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

以上“四欣賞教學步驟”的設(shè)想，就是本著以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線的教學思想進行的，它充分調(diào)動了學生的積極性，注意多學科的結(jié)合，采用多種教學手段，使學生在生動、形象、感動的教學過程中，自然地受到美的教育，達到記憶、觀察、思維、想象、創(chuàng)造等各種能力的發(fā)展。

總之，審美教育是語文教學、生活中不可缺少的部分，愛美是人類所特有的高尚的綜合性品質(zhì)。不知如何熱愛和向往美好，就不知怎樣去憎恨和鏟除丑惡；不知如何辨別和區(qū)分高尚文明的情感，就很容易與腐朽邪惡為伍。審美能夠使人從低級意識中解脫出來，培養(yǎng)高尚的精神，使人的情感得到超越和升華，使人的心靈得到震撼。所以審美教育是學生健康、審美情趣、全面發(fā)展所必須的條件，而語文教育對此任務(wù)是責無旁貸的。