如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

江西省贛州市寧都縣第八中學(xué) 黃蘭蘭

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀

江西省贛州市寧都縣第八中學(xué) 黃蘭蘭

小學(xué)階段的學(xué)生由于受年齡、心智、心理等方面的局限，語(yǔ)文閱讀過(guò)程中效果并不好，不能深入、全面地理解課文所表達(dá)的情感，也無(wú)法和作者產(chǎn)生情感共鳴，更無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文閱讀中所體現(xiàn)出的種種快樂。所以，小學(xué)階段作為學(xué)生今后發(fā)展的奠基階段，需要語(yǔ)文老師發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀、感知、體會(huì)及情感升華。本文筆者詳細(xì)分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，旨在為廣大語(yǔ)文老師的教學(xué)提供參考。

小學(xué)語(yǔ)文；引導(dǎo)；小學(xué)生閱讀

對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)而言，閱讀是一種較為有效的學(xué)習(xí)途徑，不管是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都具有逐漸提升學(xué)生理解能力的作用，當(dāng)然也能逐漸拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的見識(shí)越來(lái)越廣，能為今后順利寫作提供素材，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到更好的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂中，老師要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀，因?yàn)闊o(wú)論是哪類書籍的閱讀，都需要以課堂教學(xué)為最佳背景，本文筆者對(duì)此進(jìn)行研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義，要幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，讓他們將閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣。

一、善于營(yíng)造氛圍，巧妙激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀是否具有成效，關(guān)鍵在于是否對(duì)閱讀材料感興趣。對(duì)于閱讀這一學(xué)習(xí)行為而言，閱讀應(yīng)該是非?？鞓贰⒂幸饬x的一件事情，但從目前的閱讀教學(xué)實(shí)情來(lái)看，較多學(xué)生習(xí)慣將其看成是苦差事，不僅閱讀較為被動(dòng)，而且閱讀效果極差。所以老師需要做的便是要有意識(shí)地給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，逐漸培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能動(dòng)性的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)課文《觀潮》時(shí)，老師需要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以從學(xué)生較為熟悉的生活場(chǎng)景著手，使學(xué)生主動(dòng)參與到課文閱讀中，理解課文所要表達(dá)的情感，構(gòu)建一幅完美的觀潮圖于腦海之中。這時(shí)老師便需要借助多媒體的視頻、圖片等功能展示觀潮時(shí)的場(chǎng)景，并介紹其與我們?nèi)粘？吹降牧魉牟煌?，使學(xué)生有效理解觀潮，激發(fā)并提升閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀有更為深入的欲望。鑒于此，引導(dǎo)小學(xué)生閱讀，需要給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中保持心情愉快，就要積極營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，并要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)合作討論，通過(guò)不斷表達(dá)自己的觀點(diǎn)與傾聽同學(xué)的觀點(diǎn)，完美地解決閱讀難題，得到情感方面的升華。

二、重視積累，幫助學(xué)生奠定閱讀基礎(chǔ)

閱讀能力的提升并不是憑空得到的，需要從基礎(chǔ)的字、詞、句的訓(xùn)練著手，當(dāng)?shù)於ê瞄喿x基礎(chǔ)后，閱讀能力自然會(huì)逐漸得到提升。

第一，就每篇課文的學(xué)習(xí)而言，它們都是由字、詞、句構(gòu)成的，閱讀需要從此抓起，利用閱讀環(huán)節(jié)對(duì)此進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練。如在學(xué)習(xí)《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我們可以將生字和重點(diǎn)詞句置于文章中去理解，如“滑、敲、播、乳”等字，在閱讀課文時(shí)，我們不僅可以記憶這些詞語(yǔ)，同時(shí)可以理解這些字在文中的意思。同時(shí)，本課需要注意象聲詞，如“淅淅瀝瀝，嘩啦嘩啦、啪啦啪啦、叮叮咚咚、滴滴答答、嗵嗵嗵、咚咚咚”等，這些都是文中描述雨聲的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中感受春雨的氣息，感受春天的氣息，感受大自然的美好。

第二，加強(qiáng)對(duì)積累的重視。積累不是僅停留于詞語(yǔ)中，還要注重對(duì)文章的整體積累，需要在閱讀中進(jìn)行，當(dāng)然也不能局限于課堂的簡(jiǎn)單練習(xí)中，要在積累時(shí)有意識(shí)地對(duì)文章整體進(jìn)行把握，如布局、思想等等。當(dāng)然，這些并不是分析一兩篇課文就可以學(xué)會(huì)的東西，而是要在長(zhǎng)期的不斷閱讀中逐漸具有一眼看穿的閱讀能力及品質(zhì)。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，促進(jìn)深入理解

語(yǔ)感是學(xué)生輕松學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要因素，可以說(shuō)，良好的語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有推波助瀾的作用。當(dāng)語(yǔ)感豐富時(shí)，自然能快速進(jìn)入到特定的情境中去閱讀課文，理解與體會(huì)課文的思想情感，感悟其中的美。比如在學(xué)習(xí)課文《蝸牛》時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀的形式，整體性地把握課文，理解作者的中心情感及情感的不斷變化。對(duì)于小學(xué)生而言，他們一時(shí)應(yīng)該很難理解這種情感變化，所以不妨進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)：學(xué)生們，你們?cè)谏钪惺欠褚姷竭^(guò)蝸牛呢？它的外觀、形態(tài)、表情通常是怎樣的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生回憶起自己小時(shí)候和蝸牛玩耍的情境，然后老師可以再用多媒體展示蝸牛的生活習(xí)性，當(dāng)學(xué)生對(duì)蝸牛有大致的了解與認(rèn)識(shí)后再參與到課文閱讀中，相信會(huì)靈活體會(huì)文中的精美句子，感悟到作者借助蝸牛反饋出的精神。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師需要合理引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以從營(yíng)造閱讀氛圍、加強(qiáng)積累的重視及語(yǔ)感培養(yǎng)等角度著手，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]胡運(yùn)之.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（09）.

[2]蔡麗玲.“期待視野”下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程（上），2016（04）.