高職文秘專業(yè)作文課的反思

江蘇省《五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)對于語文應(yīng)用能力，明確提出“針對職業(yè)生涯和人生發(fā)展的需要，加強語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的溝通，強化讀、寫、聽、說等基本能力的訓(xùn)練，以利于形成適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的職業(yè)能力和生存能力，為可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”的要求。寫作能力是高職學(xué)生，特別是文秘專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力之一，在本校文秘專業(yè)培養(yǎng)方案中，寫作能力被定為高職文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力。文秘專業(yè)除了專門的應(yīng)用文寫作課程之外，語文課程中的作文課也承擔(dān)著培養(yǎng)文秘專業(yè)學(xué)生寫作能力的重要責(zé)任。

一、文秘專業(yè)作文課存在的問題

（一）教師的觀念陳舊，不能結(jié)合專業(yè)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，高職的語文教學(xué)與普通高中的語文教學(xué)是有很大區(qū)別的，因此高職的作文課也應(yīng)有別于普通高中的作文課，特別是高職文秘專業(yè)，對寫作要求比較高，教師應(yīng)格外重視。通常我們會固守著傳統(tǒng)的作文教學(xué)內(nèi)容，不能與專業(yè)結(jié)合起來，例如布置的作文題目，很少能和專業(yè)結(jié)合起來，與學(xué)生將來的職業(yè)生涯也沒有關(guān)系，這使得作文課作為基礎(chǔ)課程不能為專業(yè)服務(wù)，也不能給職業(yè)教學(xué)提供良好的支持。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏寫作動力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，文學(xué)功底薄弱，就學(xué)生的語文寫作能力來說，在遣詞造句、文法修辭、邏輯結(jié)構(gòu)、情感思想等方面掌握得不好，更不善于謀篇布局。而且文秘專業(yè)學(xué)生比較重視應(yīng)用文寫作課程，認(rèn)為那是專業(yè)課，卻很少看重語文課的作文課，覺得對將來就業(yè)沒有很大幫助。因而多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為寫作能力低，缺乏寫作動力。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法枯燥

由于多數(shù)語文教師缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗，造成語文作文課的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相脫離，教學(xué)方法又死板單一，學(xué)生不感興趣。高職語文教材中，寫作環(huán)節(jié)雖較高中教材有所改變，添加了一些實用內(nèi)容，但部分高職語文教師不能鉆研教材，還在墨守傳統(tǒng)作文課的教學(xué)內(nèi)容，依然布置傳統(tǒng)的作文寫作題。在教學(xué)方法上，教師還習(xí)慣性地追求寫作知識的系統(tǒng)講授，講概念，講分類，講理論等等，這種填鴨式的教學(xué)方法使課堂失去了吸引力，變得枯燥無味。內(nèi)容上不能與專業(yè)實踐相結(jié)合，教法上不能以學(xué)生為主體，教師只顧單調(diào)地講，學(xué)生就會被動地聽，這導(dǎo)致學(xué)生對寫作失去興趣，甚至害怕寫作、排斥寫作，學(xué)生的寫作能力長期得不到切實提高，徘徊在低級水平。

二、如何上好文秘專業(yè)作文課

（一）與專業(yè)結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，改進教學(xué)方法

在高職學(xué)校，語文是基礎(chǔ)文化課，應(yīng)該為專業(yè)服務(wù)，與專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)特點，作文教學(xué)也要因材施教。文秘專業(yè)的作文教學(xué)，既不能等同于應(yīng)用文寫作課，也不能等同于普通高中的作文課，要開闊同學(xué)們的視野，培養(yǎng)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)涵。文秘專業(yè)的作文課內(nèi)容既應(yīng)該有應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，又應(yīng)有其他文學(xué)文體的寫作訓(xùn)練，加強秘書寫作教學(xué)中的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。教師要鼓勵學(xué)生多角度地觀察生活，感悟人生體驗，挖掘思想情感，捕捉寫作的靈感，在寫作中理清思路，將感性與理性結(jié)合起來，表達(dá)真情實感。只有學(xué)生表達(dá)自己的真切體驗和獨特感受，作文才具有個性，才會有創(chuàng)造性，才能升華他們的思想境界。文秘這種專業(yè)屬性，要求該專業(yè)學(xué)生在寫作中更要做到寫作風(fēng)格實事求是，寫作內(nèi)容具體詳細(xì)，選材詳略得當(dāng)，邏輯思維清晰縝密，文章格式規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，遣詞造句準(zhǔn)確得體。布置寫作任務(wù)時，教師還可以嘗試集體寫作，旨在培養(yǎng)同學(xué)們在寫作中的團隊合作精神和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識。教師在評價學(xué)生習(xí)作時，要多挖掘出閃光點，用以激發(fā)鼓勵學(xué)生們多動筆、樂于寫的興趣，讓同學(xué)們把這樣的興趣帶到課外，爭取養(yǎng)成主動寫、積極寫的習(xí)慣。通過有效的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在觀察能力、思考能力、想象能力和語言能力等諸多方面得到提高，而這些能力也會在未來進一步促進學(xué)生寫作能力的提升。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為什么要寫作？寫作是作者在表達(dá)思想或情感，所以寫作和思維是緊密聯(lián)系的，我們在寫作的過程中完成了思維的過程。而寫作人想要寫出高質(zhì)量高水平的作品，就必須運用科學(xué)的、有邏輯的思維方式，只有具備了有效的思維能力才會寫出高標(biāo)準(zhǔn)的文稿。思維能力是一種“想”的過程，它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識進而解決問題的。思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。[1]思維聽起來很神秘，你看不見它摸不著它，而且來無影去無蹤，但它卻是實實在在存在的，并且思維能力是可以培養(yǎng)的。語文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這有助于學(xué)生在寫作時，能將平時積累的零散材料整合起來。對文章全面布局，教師可以將雜亂無序的材料交給學(xué)生，讓學(xué)生對材料進行內(nèi)容性和形式性的整合與歸納，有效地提高了學(xué)生的綜合思維能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維能力，判斷能力有助于學(xué)生對寫作材料進行鑒別，“去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生深入分析問題，不能只看表面現(xiàn)象；要全面看待問題，不能只看局部情況；要多角度考慮問題，不能局限于線性思維；要客觀冷靜地處理問題，不能沖動粗暴地解決問題。

（三）鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆猶如神”，古人對于閱讀和寫作的關(guān)系就已經(jīng)有了體驗。通過閱讀，人類可以收集信息、理解世界、感悟思想和情感、陶冶情操和提升修養(yǎng)，這是寫作所必備的內(nèi)涵。而寫作是一種表達(dá)交流的方式，其過程與閱讀是相反的，是把作者的思想和情感外放出來。想要寫作的內(nèi)容寬泛，閱讀可以幫助筆者擴大視野；想要寫作內(nèi)容深刻，閱讀可以引發(fā)筆者思維的靈感。閱讀是讀智慧者的靈魂，是讀人類思想的結(jié)晶，可以大大提高寫作者的眼界。作為學(xué)生，生活經(jīng)驗是缺乏的，所以寫作時常感到素材缺乏，只有通過廣泛的閱讀來積累素材，深刻思想，提升境界。教師在鼓勵學(xué)生閱讀的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的困惑，常常與學(xué)生交流閱讀的心得，這樣才能使學(xué)生有興趣讀下去，有信心讀下去。如果閱讀是囫圇吞棗地讀，是漫不經(jīng)心地讀，那閱讀后能留下多少痕跡呢？教師還可以建議學(xué)生多做讀書筆記，記錄下適用的素材和內(nèi)心的感悟，這樣在以后的寫作中，不至于思維枯涸，邏輯混亂。閱讀與寫作相輔相成，閱讀可以提高寫作質(zhì)量，寫作也可以促進閱讀的品質(zhì)，缺乏閱讀的學(xué)生，寫的作文會幼稚貧乏，所以教師要鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，定期給學(xué)生推薦經(jīng)典書籍，為學(xué)生“開書單”。

（四）提高語文教師的文秘專業(yè)素質(zhì)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對秘書的素質(zhì)要求也越來越高，因此對從事文秘教學(xué)、培養(yǎng)秘書人才的教師提出了新的要求，教師不僅需要具備一般的教師素質(zhì)，還應(yīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的文秘專業(yè)語文教師，除了具備較強的語言文字素養(yǎng)之外，應(yīng)具備一定程度的文秘專業(yè)相關(guān)知識，這可以為我們的作文教學(xué)帶來巨大的幫助。

1.語文教師要加強文秘專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)。很多語文老師都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，雖然語言文學(xué)基礎(chǔ)扎實，但缺乏系統(tǒng)的文秘專業(yè)知識。在寫作方面更擅長文學(xué)類體裁的創(chuàng)作，比如記敘文、議論文、散文或者詩歌等等，這些體裁在內(nèi)容、構(gòu)思、語言方面都與秘書日常寫作的內(nèi)容差距很大，在應(yīng)用文方面就更加薄弱了，特別是黨政國家行政公文類，老師們自己如果沒有深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過，又如何傳授給學(xué)生其中的技巧呢？因此，老師們應(yīng)主動加強文秘專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.語文教師還應(yīng)積極參與學(xué)生實習(xí)、實踐活動。如果想針對性地上好秘書專業(yè)的作文課，教師除了掌握扎實的專業(yè)理論知識，更重要的是需要積極參與到實踐工作中去，積累寫作經(jīng)驗。寫作能力的培養(yǎng)不是建造空中樓閣，更不是閉門造車，而是需要靈活地為用人單位服務(wù)，為社會服務(wù)。同時，有了實踐的內(nèi)容，今后將會縮短學(xué)生上崗后的適應(yīng)期，教師在教學(xué)中可以提供大量實用的案例供學(xué)生寫作。因此，高職語文教師，必須找機會走出校門，走上第一線的工作崗位，體會用人單位所求、社會所需，然后再帶回課堂，使教學(xué)“生根落地，開出美麗的花朵”。

參考文獻：

[1]林崇德.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004.

（張薇 南京市女子中等專業(yè)學(xué)校 210004）