優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

張慧芳+龔靈

文字學(xué)是高等院校中文專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其學(xué)科地位及社會(huì)作用不言而喻。因?yàn)榫唧w課程的教學(xué)具有一定主觀性，所以各高校的文字學(xué)課程在教學(xué)安排上都存在一定差異。那么什么樣的文字學(xué)課程才是學(xué)生最需要的？怎樣才能提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生收獲更多進(jìn)步與成長(zhǎng)？筆者認(rèn)為，要解決好這些問(wèn)題，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

文字學(xué)是高等院校中文專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是我院為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課。作為該專(zhuān)業(yè)唯一的且僅有32學(xué)時(shí)的文字學(xué)課程，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，最大限度地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生有更多的收獲，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

近幾年的高校教學(xué)實(shí)踐，使筆者深刻體會(huì)到：優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是達(dá)成上述目標(biāo)的關(guān)鍵。文字學(xué)當(dāng)然也不例外。何為教學(xué)設(shè)計(jì)？一般認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體和系統(tǒng)性規(guī)劃，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃，一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使我們的教學(xué)更加有的放矢，才能確保學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多知識(shí)、更大幅度地提高各方面的能力，獲得更好的發(fā)展。接下來(lái)主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面談?wù)劰P者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中是如何對(duì)文字學(xué)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)的。

一、教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它解決教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問(wèn)題。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就可能成為一堆無(wú)序活動(dòng)的簡(jiǎn)單連接和疊加，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的雜亂和學(xué)習(xí)質(zhì)量的低下。

教學(xué)目標(biāo)有課程目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)和教育成才目標(biāo)幾個(gè)層次。這里的教學(xué)目標(biāo)指的是處于中間層次的課程目標(biāo)。不難理解，各高校文字學(xué)課程具有主觀性，首先在于課程目標(biāo)定位不同。我院是如何進(jìn)行課程目標(biāo)定位的呢？

筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先想到了如下一些問(wèn)題：

1.流沙河（四川著名詩(shī)人，2013年9月18日在獲知《詩(shī)經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)》用正體字印刷獲讀者好評(píng)后發(fā)表對(duì)正體字和簡(jiǎn)化字的看法，共識(shí)網(wǎng)）說(shuō)：“每一個(gè)正體字（繁體字）都可以證明自身的存在，而每一個(gè)簡(jiǎn)體字都無(wú)法證明其存在的理由。”

2.從2008年開(kāi)始，兩會(huì)期間，從郁鈞劍到馮小剛，幾乎每年都有政協(xié)委員或人大代表提議“恢復(fù)繁體字”。

3.關(guān)于大陸簡(jiǎn)化字，臺(tái)灣網(wǎng)友說(shuō)：漢字簡(jiǎn)化后，親不見(jiàn)，愛(ài)無(wú)心，產(chǎn)不生，廠空空，面無(wú)麥，運(yùn)無(wú)車(chē)……

繁簡(jiǎn)字可謂多年來(lái)大家最關(guān)注的漢字問(wèn)題，上述關(guān)于繁簡(jiǎn)字的言論，我們也時(shí)常耳聞目睹——孰是孰非，如何評(píng)論？

再比如：

4.有人把漢字譽(yù)為“中國(guó)第五大發(fā)明”，有人稱(chēng)漢字是“世界上最齷齪、最?lèi)毫幼罨斓暗闹惺兰o(jì)的茅坑”，什么才是對(duì)漢字的公允評(píng)價(jià)？

5.兩岸四地文字會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn)“書(shū)同文”？

6.漢字作為世界上唯一還在廣泛使用的表意文字，會(huì)不會(huì)像圣書(shū)字、楔形文字等古文字一樣變成拼音文字？

7.現(xiàn)在通用漢字是7000左右，漢字的數(shù)量是越多越好嗎？我們應(yīng)該盡量縮減還是增加漢字?jǐn)?shù)量？為什么？

8.外國(guó)學(xué)生知道漢字的意義跟形體有關(guān)系，在表示興趣的同時(shí)，要求老師講清楚每一個(gè)漢字的理?yè)?jù)，這有沒(méi)有可能？為什么？

這些問(wèn)題，涉及繁簡(jiǎn)字、漢字發(fā)展趨勢(shì)，以及現(xiàn)代漢字在字量、字形等方面的屬性，有的比較宏觀，有的相對(duì)微觀。在筆者看來(lái)，它們都是跟漢字尤其是現(xiàn)代漢字有關(guān)的最基本的問(wèn)題，作為中文系漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通過(guò)文字學(xué)課程的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該能夠?qū)@些問(wèn)題達(dá)成正確的認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)的解釋。有了這樣的共識(shí)，本課程的教學(xué)目標(biāo)也就比較明確了。參照新課標(biāo)的三維目標(biāo)，筆者把本課程的教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面：

（一）知識(shí)層面

1.了解人類(lèi)文字發(fā)展演變及傳播的一般規(guī)律。

2.認(rèn)識(shí)漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)，現(xiàn)代漢字在形、音、義等方面的屬性，明確現(xiàn)代漢字規(guī)范化的原則，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)漢字，知道如何評(píng)判漢字發(fā)展趨勢(shì)。

3.掌握部分常用現(xiàn)代漢字的形體演變，能舉一反三對(duì)其他常見(jiàn)漢字做簡(jiǎn)單溯源分析。

以上三個(gè)方面，遵循由一般到個(gè)別、由現(xiàn)在到過(guò)去、循序漸進(jìn)的原則，既注重在文字學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。目的在于使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，從宏觀到微觀，既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，獲得關(guān)于漢字和人類(lèi)文字最必要、最基本的信息。教育學(xué)心理學(xué)研究表明，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的信息是有意義的，也是容易識(shí)記并長(zhǎng)期保存的，從而形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹(shù)立正確的文字觀，具備基本的文字學(xué)的理論素養(yǎng)。

（二）能力層面

1.思維能力：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，用文字學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析解釋文字學(xué)的一些基本問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維尤其是比較、分析、概括、推理等抽象思維能力。上述繁簡(jiǎn)字等較宏觀的問(wèn)題都對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了一定要求。

2.自學(xué)能力：即自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的漢字研究方法，能夠利用相關(guān)資源進(jìn)行可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。

文字學(xué)作為工具課，要解決一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的問(wèn)題，通過(guò)完成具體作業(yè)，如：考察指定語(yǔ)料的字頻，考察《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》多音字讀音是否有簡(jiǎn)化空間，以及利用相關(guān)書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)漢字進(jìn)行溯源分析等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及自主解決問(wèn)題的能力，并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

（三）情感層面

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字學(xué)的興趣，對(duì)文字相關(guān)問(wèn)題保持敏感。筆者認(rèn)為，理想的文字學(xué)課程不僅在于學(xué)生記住了多少知識(shí)，卷面考了多少分，更在于學(xué)生在走出教室和考場(chǎng)后是否仍然對(duì)文字有好奇心，仍然有興趣關(guān)注和思考與文字有關(guān)的問(wèn)題。

簡(jiǎn)言之，以上三個(gè)方面的目標(biāo)，分別在于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”。以筆者近十年高校語(yǔ)言文字類(lèi)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，我們的教學(xué)目標(biāo)無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)踐層面，強(qiáng)調(diào)最多、落實(shí)最好的，還是知識(shí)層面的目標(biāo)。而興趣和能力尤其是思維能力的培養(yǎng)，在進(jìn)入“高大上”的大學(xué)之后，似乎就不好意思再提及，好像那是小學(xué)和中學(xué)老師才應(yīng)該做的事。事實(shí)上，對(duì)語(yǔ)言文字這樣本身就比較枯燥的課程來(lái)說(shuō)，如果不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，任由他們成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教學(xué)效果可想而知。就筆者查閱的文字學(xué)課程改革的論文來(lái)看，也普遍存在同樣的問(wèn)題，大家雖然也談能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)性質(zhì)的原因，對(duì)文科生在語(yǔ)言文字上的實(shí)踐能力實(shí)際上往往談得比較含糊；至于興趣和思維能力培養(yǎng)，則幾乎無(wú)人提及。實(shí)際上，我們稍微留意一下學(xué)生課堂回答問(wèn)題及考試情況，就不難發(fā)現(xiàn)：即使到了大學(xué)，學(xué)生普遍有待提高的還是思維尤其是抽象思維能力。中學(xué)多年的應(yīng)試教育讓很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)接受現(xiàn)成“標(biāo)準(zhǔn)答案”。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)的普及又使學(xué)生每天置身信息的汪洋大海，更缺少深入閱讀和思考的環(huán)境，他們的思維能力也就可想而知了。

綜上，筆者認(rèn)為，興趣和能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，不僅不可偏廢，而且應(yīng)當(dāng)在每一門(mén)課程乃至每一節(jié)課上引起重視。只有如此，我們才做到既授之以魚(yú)，又授之以漁；既教書(shū)，又育人。我們的教育才是真正的教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能對(duì)世界保持好奇，才能更好地理解和應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜多變的世界。

二、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配

以上述教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，我院的文字學(xué)課程實(shí)際上具有相當(dāng)?shù)木C合性。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，涉及比較文字學(xué)、現(xiàn)代漢字學(xué)、和傳統(tǒng)漢字學(xué)（古文字學(xué)）三大塊。這是與其它高校文字學(xué)課程另一個(gè)較大的區(qū)別所在：它們要么是單純的現(xiàn)代漢字學(xué)，要么是單純的古文字學(xué)。這就意味著我們的文字學(xué)要對(duì)涉及的三大板塊的內(nèi)容進(jìn)行精選、優(yōu)化。這樣才能做到重點(diǎn)突出、難易適中，符合學(xué)生接受水平，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間分配上，以現(xiàn)代漢字學(xué)為主體，計(jì)約20課時(shí)；比較文字學(xué)和古文字學(xué)為補(bǔ)充和輔助，各約8課時(shí)和4課時(shí)?，F(xiàn)按授課的時(shí)間順序具體說(shuō)明如下：

（一）比較文字學(xué)

重點(diǎn)介紹：（1）人類(lèi)文字的起源和發(fā)展（2）人類(lèi)文字的傳播（3）人類(lèi)文字發(fā)展的三個(gè)階段（形意文字、意音文字、拼音文字）（4）人類(lèi)文字發(fā)展演變的一般規(guī)律等內(nèi)容。

教材方面，因國(guó)內(nèi)比較文字學(xué)著作有限，主要參照周有光《世界文字發(fā)展史》、《比較文字學(xué)初探》及王元鹿《比較文字學(xué)》等幾本書(shū)。

（二）現(xiàn)代漢字學(xué)

現(xiàn)代漢字方面的教材目前也比較有限，且內(nèi)容大同小異。筆者以蘇培成《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》、楊潤(rùn)陸《現(xiàn)代漢字學(xué)》等教材為基礎(chǔ)，刪減其中過(guò)于繁瑣、理論性過(guò)強(qiáng)、超出學(xué)生理解能力以及脫離一般學(xué)生日后實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，保留：

（1）漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)（2）現(xiàn)代漢字在形、音、義、序及字量字頻等方面的屬性（3）現(xiàn)代漢字在人機(jī)和人際界面的應(yīng)用（4）漢字前途和評(píng)價(jià)等幾部分內(nèi)容。

（三）傳統(tǒng)文字學(xué)（古文字學(xué)）

這部分旨在對(duì)常用漢字進(jìn)行溯源分析，讓學(xué)生把握漢字的形義關(guān)系，了解漢字構(gòu)字理?yè)?jù)。因?yàn)闀r(shí)間有限，加上古代漢語(yǔ)有所涉及，所以僅以專(zhuān)題形式做舉例性的介紹，比如，與“人”、“手”、“足”、“食”等有關(guān)的漢字的溯源分析。

綜上，為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，讓學(xué)生對(duì)包括漢字在內(nèi)的文字尤其是現(xiàn)代漢字有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，我們對(duì)各部分做了相應(yīng)精簡(jiǎn)、優(yōu)化：

先安排比較文字學(xué)的內(nèi)容，但只要求對(duì)人類(lèi)文字起源發(fā)展做全景式了解，不過(guò)多涉及細(xì)枝末節(jié)。這個(gè)鋪墊對(duì)現(xiàn)代漢字的學(xué)習(xí)必不可少。舉例來(lái)說(shuō)，關(guān)于繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)，如果就漢字論漢字，恐怕再爭(zhēng)一百年，還是各執(zhí)一詞難下定論。而如果有了比較文字學(xué)的眼光，把漢字放到人類(lèi)文字的大家庭去考查，聯(lián)系人類(lèi)文字縱向和橫向發(fā)展演變的規(guī)律和事實(shí)——作為書(shū)寫(xiě)工具，人類(lèi)文字一直在朝著簡(jiǎn)化的道路前進(jìn)，世界上目前占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的拼音文字也是人類(lèi)文字發(fā)展演變的結(jié)果——我們對(duì)漢字的繁簡(jiǎn)問(wèn)題也就豁然開(kāi)朗，而非公說(shuō)公有理婆說(shuō)婆有理地始終糾纏不清了。同樣，有了對(duì)人類(lèi)文字發(fā)展演變規(guī)律及世界文字現(xiàn)狀的基本認(rèn)識(shí)，關(guān)于“漢字會(huì)不會(huì)像楔形文字和圣書(shū)字一樣變成拼音文字”的前途預(yù)測(cè)問(wèn)題，也就找到了思維的起點(diǎn)，不難做出判斷了。

現(xiàn)代漢字是我們正在運(yùn)用的漢字，學(xué)生最需要相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備。由于“現(xiàn)代漢字學(xué)”普及程度不高，其它課程也較少涉及相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生這方面的知識(shí)其實(shí)比較欠缺。因此，我們把“現(xiàn)代漢字學(xué)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，希望學(xué)生在了解人類(lèi)文字一般特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的前提下，對(duì)現(xiàn)代漢字相關(guān)的宏觀和微觀問(wèn)題有基本的認(rèn)識(shí)，并提高運(yùn)用漢字的能力。

“漢語(yǔ)難學(xué)，漢字尤難學(xué)，幾乎已成舉世公認(rèn)之論?！保ㄖ芙　稘h字教學(xué)理論與方法》）由于眾所周知的原因，漢字對(duì)一般外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最頭疼的事情。我們的任課老師如果能在必要的時(shí)候結(jié)合漢字的古形體——甲骨文、金文或篆書(shū)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必能幫助學(xué)生更好地理解漢字的形義關(guān)系，改善因結(jié)構(gòu)復(fù)雜而造成的難認(rèn)難記難寫(xiě)的局面，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣和效率。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生應(yīng)該具備必要的傳統(tǒng)文字學(xué)的知識(shí)和對(duì)漢字溯源分析的能力?；谶@樣的考慮，承接現(xiàn)代漢字學(xué)字形部分關(guān)于外部和內(nèi)部形體結(jié)構(gòu)分析（即構(gòu)形法和構(gòu)字法）的內(nèi)容，筆者在本課程的最后，安排了兩周共4課時(shí)屬于傳統(tǒng)文字學(xué)的內(nèi)容。

三、教學(xué)方法

為了更好地落實(shí)以上述教學(xué)目標(biāo)，完成以上教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上，筆者也做了一些嘗試：

（一）借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)直觀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解

比如，比較文字學(xué)部分在介紹人類(lèi)文字傳播的路線時(shí)，播放《五分鐘看懂人類(lèi)文明史》視頻 ，讓學(xué)生明白文字的起源和傳播伴隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和活動(dòng)版圖的擴(kuò)大而進(jìn)行；再比如介紹書(shū)寫(xiě)漢語(yǔ)的特殊文字“女書(shū)”時(shí) ，利用電影有關(guān)女書(shū)的情節(jié)，幫助學(xué)生了解女書(shū)產(chǎn)生的歷史背景，直觀感知女書(shū)的具體形象；以及通過(guò)相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻讓學(xué)生更直觀地了解漢字形體演變，等等。

（二）以學(xué)生為主體，通過(guò)多樣實(shí)踐，增進(jìn)研究型學(xué)習(xí)

現(xiàn)代漢字部分關(guān)于現(xiàn)代漢字屬性和規(guī)范化的內(nèi)容比較瑣碎枯燥，如果由老師一言堂，大包大攬，學(xué)生難免興味索然。所以，筆者在必要講解的基礎(chǔ)上，通過(guò)布置需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦乃至需要合作完成的作業(yè)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如：

字頻部分，讓學(xué)生分組考查《漢字英雄》和《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》兩檔漢字節(jié)目，選取有代表性的二至三期，記錄比較兩節(jié)目考查用字的字頻情況，并將考查情況和結(jié)論形成文字在課堂上分組匯報(bào)。另外，筆者還結(jié)合之前的國(guó)學(xué)熱，讓學(xué)生從字頻或常用字的角度，考查《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》是否適合作為今天學(xué)前兒童的啟蒙讀物。

再比如，關(guān)于多音字的規(guī)范，給出諸如“暈”、“薄”、“結(jié)”等字，讓學(xué)生先查字典，根據(jù)各自表義情況，判斷這些多音有沒(méi)有簡(jiǎn)化的必要和可能，并陳述理由。

再比如，關(guān)于繁體字和簡(jiǎn)化字這個(gè)比較宏觀的問(wèn)題，在學(xué)期開(kāi)始，組織學(xué)生交流看法，在學(xué)習(xí)過(guò)人類(lèi)文字發(fā)展演變的一般規(guī)律及現(xiàn)代漢字構(gòu)字法和漢字理?yè)?jù)的內(nèi)容后，再讓學(xué)生介紹對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有無(wú)變化，有何變化，為何變化?；蚪M織學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行辯論。

總之，通過(guò)這些針對(duì)性強(qiáng)又密切聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題的提出和解決，使學(xué)生從被動(dòng)接受結(jié)論轉(zhuǎn)為自主尋求答案，從機(jī)械識(shí)記知識(shí)轉(zhuǎn)為能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解釋復(fù)雜抽象問(wèn)題。

（三）提供資源，示范教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣

學(xué)期最后，老師以小專(zhuān)題的形式結(jié)合漢字形體演變對(duì)漢字進(jìn)行溯源分析。

比如與“人”有關(guān)的一組字：

比（）、北（）、尸（）、天（）、亦（）、夾（）、美（）…

與“手”有關(guān)的漢字：

又（）、友（）、寸（）、尺（）、及（）、承（）、弄（）…

這樣從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，把傳統(tǒng)字形有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的常用漢字呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在掌握例字形體演變和形義關(guān)系的同時(shí)，也能夠舉一反三，用發(fā)展和聯(lián)系的眼光看待漢字，激起對(duì)其它漢字溯源分析的興趣。但由于課堂時(shí)間有限，這種分析只能是舉例性的而沒(méi)有辦法窮盡，所以，在通過(guò)教師示范初步掌握分析方法的基礎(chǔ)上，老師給學(xué)生提供可利用借鑒的專(zhuān)著：《說(shuō)文解字注》、裘錫圭《文字學(xué)概要》、流沙河《文字偵探》、林西莉《漢字王國(guó)》等，以及“漢典”、“Chinese Etymonology”等網(wǎng)絡(luò)詞典和漢字字源網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)需要自行查閱、檢索，在體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)逐步習(xí)得自學(xué)的方法和習(xí)慣。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)新或展示研究成果

鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把文字學(xué)方面的鉆研成果和心得用微信或微博的形式與其他人分享交流，鼓勵(lì)有興趣有條件的同學(xué)設(shè)計(jì)適合外國(guó)人或中國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的APP。

以上是我們對(duì)近幾年文字學(xué)課程教學(xué)所做的一些梳理和總結(jié)，從漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反饋來(lái)看，他們比較認(rèn)可這樣的教學(xué)安排，認(rèn)為通過(guò)本課程能系統(tǒng)獲得文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)文字學(xué)的興趣，并掌握一定自主學(xué)習(xí)和研究文字的方法。當(dāng)然，本課程在趣味性、教學(xué)時(shí)間分配上還有繼續(xù)提高和改進(jìn)的空間，這是我們今后優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量需要努力的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]蘇培成.現(xiàn)代漢字學(xué)的學(xué)科建設(shè)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2007，（2）.

[3]瞿繼勇.漢字學(xué)教學(xué)的改革與探索[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[4]安蘭朋，賈國(guó)強(qiáng)，安蘭香.漢字學(xué)課程建設(shè)芻議——兼談對(duì)外漢字教學(xué)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2015，（6）.

（張慧芳 龔 靈 四川大學(xué)錦江學(xué)院 620860）