從“做”中“學(xué)”

董國雯

摘 要：班主任工作是一門與孩子交流的藝術(shù)，一個(gè)成功的班主任往往是以一個(gè)孩子的身份與一群孩子進(jìn)行對(duì)話。班主任工作并不是一蹴而就的，而是在學(xué)做班主任的過程中，不斷總結(jié)，最終形成自己的一套應(yīng)對(duì)孩子的辦法，使自己的班級(jí)管理工作能有序的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：班主任；交流；規(guī)矩；學(xué)習(xí)；強(qiáng)化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，中國的素質(zhì)教育不斷加深內(nèi)容。而要想真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，其根本是把握教師與學(xué)生二者的關(guān)系。作為一名班主任，在生活中，除了教授自己所教的學(xué)科內(nèi)容之外，更多的是把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。特別是小學(xué)教育，學(xué)生的思想總是天馬行空，也就是我們所說的不著調(diào)，可這恰恰體現(xiàn)了他們對(duì)這個(gè)世界獨(dú)特的思考，所以我們不妨站在學(xué)生的角度去看這個(gè)復(fù)雜的世界。

一、試著和他們的世界說“你好！”

從教的這些年，每當(dāng)新接手一個(gè)班，我就在摸索如何快速的打入“敵人”的內(nèi)部。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣源于對(duì)一件事物產(chǎn)生的好奇心。只有學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生好奇，他們才會(huì)主動(dòng)接近你，才會(huì)主動(dòng)的“拉攏”你，讓你加入他們，成為他們當(dāng)中的一員。

在開學(xué)前準(zhǔn)備一些孩子們感興趣的游戲，游戲是孩子們的天性，能讓他們?cè)谟鋹偟男那橄驴焖龠m應(yīng)新的環(huán)境以及新的人，包括老師和同學(xué)。只有心情愉悅了他的孤獨(dú)感和防備感才會(huì)降到最低，我相信這將會(huì)是我打入他們內(nèi)部的最好時(shí)機(jī)。在游戲的過程中要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)夸贊任何一個(gè)表現(xiàn)好的孩子，班主任工作是否做的好，是否能夠讓孩子快速的打開心扉，關(guān)鍵在于兩個(gè)詞：夸獎(jiǎng)與寬容。學(xué)會(huì)夸獎(jiǎng)孩子是一種成功的教學(xué)手段，也是教師在日常教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的手段。作為一名教師，當(dāng)你在孩子需要的情況下對(duì)他說他所需要的話，會(huì)讓孩子瞬間自信，自然心情愉悅，他們就能快樂而輕松學(xué)習(xí)。再者，是寬容。對(duì)于正處在小學(xué)階段的孩子，總會(huì)有各種問題，經(jīng)常會(huì)與同學(xué)出現(xiàn)小摩擦，一旦出現(xiàn)問題，他就不會(huì)顧及周圍的環(huán)境，對(duì)任何人都帶有攻擊性。在這時(shí)，你要寬容出現(xiàn)問題的這幾個(gè)孩子，微笑著摸摸他們的頭，試著用他們的語言進(jìn)行溝通，慢慢讓他們冷靜下來。再了解前因后果，但一定要做到站在公正的一方，不偏袒任何一個(gè)孩子。

每一個(gè)階段的學(xué)生都會(huì)有自己崇拜的人。那么當(dāng)他樂于對(duì)你分享時(shí)，你一定不能質(zhì)疑他的選擇，反而你更應(yīng)該在私底下去了解他們所崇拜的人物由此引起他們對(duì)你的認(rèn)同感。崇拜心理其實(shí)是一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，那么你要相信孩子所選擇的崇拜對(duì)象也一定是有道理的。作為班主任，我不能過多干涉他們。反而如果孩子選擇的是他們崇拜的人物好的一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，我更應(yīng)該鼓勵(lì)，這會(huì)讓我的班級(jí)管理工作更好的進(jìn)行。

試著和孩子們的世界說你好，并不是全盤接受孩子們的一切，只是試著了解他們，用他們的思維方式去想問題，使自己的班主任工作能有序進(jìn)行。

二、試著和孩子們說“不”

無規(guī)矩不成方圓，我愛我所教的這群孩子，所以更要為他們的將來負(fù)責(zé)。結(jié)合自己當(dāng)班主任的經(jīng)歷，我了解到其實(shí)班規(guī)才是最令人頭痛的。班規(guī)制定出來以后孩子們往往不能遵守，或者是只監(jiān)督別人，而忽略了自己的遵守情況。

我在深思熟慮之后選擇由孩子們自己制定本班的班規(guī)，他們提出的往往是自己做不到但又希望別人做到的。我在班規(guī)上保留了他們語言的說話方式，除了把類似情況歸納一下，其他不做過多的更改。這是讓他們對(duì)自己制定的班規(guī)有熟悉感和認(rèn)同感，而不是選擇性的忽視他們不熟悉的一切。

在制定以后我需要做的就是強(qiáng)化他們的記憶。這是他們自己制定的所以得自己遵守，否則一切將毫無意義。斯金納提出“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”理論。在他認(rèn)為：人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境，當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。因此，我可以選擇用斯金納所提出的理論作為方法來強(qiáng)調(diào)我們班的孩子。第一：在班上樹立榜樣。小學(xué)階段的孩子喜歡引起別人的注意，特別是來自老師的注意。就像孩子喜歡得到小紅花一樣。我會(huì)在班上選出“星星”?？梢允牵何拿髦恰⒅藶闃分?、背書之星，遵守紀(jì)律之星等。在班上樹立榜樣，形成正強(qiáng)化，當(dāng)然也形成良性競(jìng)爭(zhēng)。第二：對(duì)于不斷違反班級(jí)紀(jì)律的孩子，也要采取相應(yīng)的懲罰。這在呂靜所闡述的負(fù)強(qiáng)化中有足夠的說明。只有將“正強(qiáng)化”和“負(fù)強(qiáng)化”結(jié)合起來運(yùn)用才會(huì)讓孩子明白以及用班規(guī)規(guī)范自己的行為。

在班級(jí)管理中，我們除了要用愛去擁抱孩子，用心與孩子交流，以孩子的方式與他們進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)然還要對(duì)孩子不好的行為說“不”。

在從事教學(xué)工作，特別是班主任工作之后?？偸窃谝徊讲降奶剿髋c孩子們的相處之道。在做班主任的工作中學(xué)會(huì)總結(jié)，把總結(jié)的東西再在班主任工作中反復(fù)實(shí)踐。終身在“做”中“學(xué)”，并在“學(xué)”中“做”。在以后的班主任工作中能更好更快的適應(yīng)新的孩子，與他們打成一片，高效的完成班級(jí)管理的任務(wù)。

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