運(yùn)用非連續(xù)性文本，為說明文閱讀打開一扇窗

黃世鳳

小學(xué)生語文閱讀，依功能分主要有為了文學(xué)體驗(yàn)的閱讀和為了信息獲取的閱讀兩大類型。長期以來，以文學(xué)體驗(yàn)為目的的閱讀，如寫人敘事類文章、小說、散文、詩歌等，以生動的情節(jié)、豐富的情感、優(yōu)美的語言，受到學(xué)生的偏愛。而以信息獲取為目的的閱讀，如說明性文章等，因稍顯枯燥的內(nèi)容、繁雜的條理、抽象的語言，令許多學(xué)生望而生畏。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試運(yùn)用非連續(xù)性文本，提高學(xué)生閱讀說明文的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣，為說明文閱讀打開一扇窗。

一、轉(zhuǎn)變文本呈現(xiàn)形式，梳理文章思路

非連續(xù)性文本融合了多種表達(dá)元素，如表格、圖形、 符號、文字等，具有直觀、簡明、概括性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢。在閱讀內(nèi)容與條理顯得冗雜的說明文時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換，如列提綱、畫圖表、填寫表格等，可以幫助學(xué)生梳理文章思路，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

如人教版四年級上冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，理解掌握恐龍到鳥類的演化過程，是教學(xué)的重難點(diǎn)。文章第四自然段篇幅較長，內(nèi)容抽象。盡管作者在介紹時清晰有序，但當(dāng)大量的信息通過閱讀涌入到大腦中時，很多學(xué)生理不清條理，讀文印象模糊。教學(xué)時可以運(yùn)用表格輔助教學(xué)，使冗雜的條理變得一目了然。

二、整合信息聯(lián)系比較，形成解釋推論

在說明文的閱讀中，學(xué)會整合信息，聯(lián)系比較，形成解釋推論是重要的閱讀能力。在連續(xù)性文本中，關(guān)鍵的信息零散地分布在各個自然段中，不便于聯(lián)系比較。而圖表類非連續(xù)性文本能將關(guān)鍵信息集中呈現(xiàn)，易于進(jìn)行縱向、橫向的聯(lián)系與比較，從中發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課，用表格的形式呈現(xiàn)科學(xué)家弄清蝙蝠夜間飛行原理的三次實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，形成推論：蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛，是靠嘴和耳朵配合起來探路的。用“簡圖+文字”的形式呈現(xiàn)蝙蝠和飛機(jī)夜間飛行的秘密，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向的聯(lián)系，形成解釋：雷達(dá)的天線就相當(dāng)于蝙蝠的嘴，無線電波就相當(dāng)于超聲波，接收裝置就相當(dāng)于蝙蝠的耳朵，這就是仿生學(xué)。

三、圖解理解困難語句，降難度增趣味

圖解，就是利用圖來解釋或分析。說明文閱讀中，某些語句意思比較抽象，或離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)，僅依靠讀文本，學(xué)生難以領(lǐng)會。此時，如果能化理解困難語句為可觀、可感的簡圖，則能降低學(xué)習(xí)難度，便于閱讀領(lǐng)會。如人教版四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課中，是這樣介紹黃河成為“禍河”的原因的：“問題就出在這四億噸泥沙上。它使黃河的河床逐年升高，結(jié)果有的河段高出兩岸農(nóng)田3米-4米，有的甚至高出10米以上，使黃河成了懸河。”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先用一幅簡圖畫下平常生活中見到的河，知曉河床和河堤的概念，了解平常河流地勢低于兩岸的特點(diǎn)。再嘗試邊讀這幾句話，邊畫文中的黃河懸河簡圖（如下圖），了解黃河部分河段河流地勢高出兩岸的特點(diǎn)。通過做圖解，相信學(xué)生對“懸河”的理解一定不再是朦朧的。

除去在閱讀意思比較抽象的語句時可運(yùn)用圖解外，一些看似淺顯易懂的語句也可以運(yùn)用圖解的方式來考察學(xué)生的掌握情況。如學(xué)習(xí)人教版五年級上冊《鯨》一課時，可以讓學(xué)生畫一畫鯨呼氣時的噴水圖，鯨聚在一起的睡覺圖。這一學(xué)習(xí)過程既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，又化單調(diào)的文字為學(xué)生喜愛的圖畫，調(diào)動學(xué)生閱讀說明文的興趣。

總之，運(yùn)用非連續(xù)性文本輔助說明文閱讀教學(xué)，不僅對學(xué)生閱讀說明文予以方法的指導(dǎo)，還調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，為說明文閱讀打開了一扇窗。同時，這樣的非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本融合教學(xué)，也在潛移默化中向?qū)W生滲透著非連續(xù)性文本的閱讀，提升著學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。