在小學(xué)英語中如何培養(yǎng)語感

袁娟娟

【摘 要】 講述發(fā)生在筆者課堂教學(xué)中的一個小案例，聯(lián)系平時的教學(xué)實際，從聽、說和讀三方面闡述了對孩子英語語感的培養(yǎng)。在實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，形成了基于兒童立場“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，同時結(jié)合兒童的認知特點，探索構(gòu)建了基于兒童立場的“五讓三引”的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 語感；傾聽；多說；朗讀；策略；熏陶

一、提出問題

【案例】 今年我任教三年級英語，孩子們剛接觸英語這門新學(xué)科，興趣頗濃厚。一天，我布置作業(yè)讓孩子們表演書中的story time，人物頭飾扮演。孩子們佩戴好頭飾來到講臺前進行表演，當(dāng)時帶給我極大的震撼，語音輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫感全無，部分孩子甚至憋著一口氣把它讀完，中間沒有絲毫停頓，讀完后小臉漲得通紅，看著讓人心疼。原因是孩子們沒有跟讀課文磁帶，沒有語感，語調(diào)像背書，眼急之下，我來做示范引領(lǐng)，帶領(lǐng)孩子們扮演，在情景中模仿。顯然，學(xué)中改之，生生扮演時，在情景的環(huán)境中得到了熏陶，聲情并茂地讓孩子們在對話。

二、筆者反思

前段時間與同事討論談到學(xué)生語音語調(diào)的問題都感到孩子普遍缺乏英語語感，孩子們在說英語中語音輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫幾乎沒有，由此在聽說內(nèi)容時不能很好地表現(xiàn)出相應(yīng)的情感、體驗等。因為語感是建立在聽說基礎(chǔ)上的，鑒于語感是對語言內(nèi)涵的感受與體驗的一種外在表現(xiàn)，另需要創(chuàng)設(shè)英語的語言環(huán)境，熏陶孩子們的口語。所以在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)孩子們的語感勢在必行了。

三、解決問題

1.在傾聽中讓學(xué)生感知

英語是實踐性很強的語言，學(xué)生除了聽老師講英語，更需要聽原汁原味的、地道的英語，比如每天堅持聽半小時錄音磁帶，聽的內(nèi)容可以是課文、小動畫、課外的歌曲和故事，總之學(xué)生感興趣的英語話題，讓學(xué)生在聽的過程總體驗英語語感的優(yōu)美，語調(diào)的自然，使之加深對語言的直覺思維、知覺判斷，深入體會到英語的語感的體會。長時間堅持傾聽英語能模仿語境中不同的人物扮演不同的語氣、語調(diào)，惟妙惟肖。在教學(xué)實踐中我就想方設(shè)法的“騙”他們?nèi)ヂ犱浺裟７?，英語磁帶是最好的聽力材料，有語音純正的老師在，不用實在可惜。我在每天布置的家庭作業(yè)里必有一塊內(nèi)容是聽錄音，而且每天必須按時按量，開始一段時間，孩子們有興趣，基本能按照要求完成，熏陶孩子在傾聽中感知語感。

2.以多說英語來培養(yǎng)語感

大量的聽的信息涌入耳朵，就會有種迫切地想說的感覺。這時候，我們要做的：

（1）課間十分鐘。我認為課間十分鐘雖短卻是一節(jié)課的開端。它可以是一聲簡單的問候，也可以是一則天氣預(yù)報等等，利用盡量多的時間，使學(xué)生心甘情愿開口說，“讓學(xué)引思”教學(xué)實踐研究，為使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而努力，力求讓學(xué)生的“學(xué)”真正發(fā)生。

（2）課間的拓展。可以是英語文化，也可以是改編的小故事，在課間拓展時表演下，培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力還能激發(fā)孩子的興趣。

（3）十萬個為什么？

這里就是要學(xué)生多使用英語提問，而不是簡單的回答“YES”or “NO”，盡可能多地使用特殊疑問句提問，多問些有建設(shè)性的問題。

3.在朗讀中讓學(xué)生強化語感

有聲朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感的有效途徑，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀是學(xué)生獲得語言感受的重要手段。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在平時的教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造朗讀的機會，如分角色朗讀，跟錄音朗讀，糾正語音語調(diào)。這樣孩子們可以理解單詞的正確讀音，正確地朗讀句子，強化語感，深化語感。小學(xué)階段英語語感的培養(yǎng)，還有許多要求我們?nèi)嵺`、去探索，一切都是為了孩子，堅持多聽、多說、多讀，相信我們的孩子會學(xué)一口純正而流利口語！

四、總結(jié)

正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語能分辨詞的輕重語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。因此要增強語感必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是聽說環(huán)境使學(xué)生時時沉浸在英語的海洋中。

在教學(xué)中老師要堅持“盡量使用英語適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，引領(lǐng)孩子們大量輸出語言，減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負遷移。課堂上的每個環(huán)節(jié)都要堅持使用英語形成一定的英語氛圍，讓學(xué)生專心聽，然后學(xué)著說。開始時，如果學(xué)生聽不懂可以借助手勢和表情、重復(fù)和停頓等，甚至使用圖解和實物，課堂上還可以充分利用音像設(shè)備去組織會話，盡可能讓學(xué)生多說多聽多輸出語言，通過聲情并茂的情景讓孩子們對話，使學(xué)生身臨其境，栩栩如生。老師通過表揚和鼓勵來激發(fā)孩子們對語言輸出的興趣，這樣學(xué)生每堂英語課都能用英語交流，學(xué)生的語感就在語言環(huán)境中得到了熏陶，想說的話自然會脫口而出。

英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們所用的譯林英語教材中有許多從生活實際出發(fā)、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、興趣愛好等。教學(xué)中可充分利用這些題材，組織學(xué)生進行角色朗讀、同桌對話和分小組表演。有時還應(yīng)鼓勵學(xué)生不局限本課重點句型或書本以外的語句，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力和語言組織能力，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復(fù)、多樣地操練，準確地感知語言信息，培養(yǎng)語感。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養(yǎng)了他們良好的語言習(xí)慣。教師應(yīng)充分利用，開展英語活動課，多讓學(xué)生動口、動腦、動手，充分發(fā)揮學(xué)生特長，開闊視野，通過課文錄音的模仿和反復(fù)的實踐促進語感，老師則可創(chuàng)造條件讓學(xué)生真實的環(huán)境中進行對話操練，通過這些練習(xí)，學(xué)生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語，交際能力也不斷提高。

總之，深入推行：“讓學(xué)引思”的課堂教學(xué)主張，從作用于學(xué)生的可能性出發(fā)，在我們的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到語感對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用，充分發(fā)揮小學(xué)生的生理優(yōu)勢，加強語感訓(xùn)練，全面提高小學(xué)生的英語運用能力。