文本解讀，讓我們走進教學的更深處

摘要：在新課程理念的引導下，我們的教師對課堂教學有了許多新的認識：關(guān)注師生的互動、注重學生的情感體驗等。把重點放在課堂教學新模式的構(gòu)建中，但對文本的研讀卻忽視了，本文從三個方面闡述了如何深入研讀文本，從而實現(xiàn)有效閱讀。

關(guān)鍵詞：深入研讀；精心設置；多角度解讀

長期以來，大部分的語文教師在解讀文本時要么蜻蜓點水，要么淺嘗輒止，要么照搬照抄，要么脫離文本，這樣的解讀，必然導致學生上課積極性不高，不能實現(xiàn)有效閱讀?！?011版語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、教材、編者與文本對話的過程?！边@三者之間，教師起著至關(guān)重要的作用，語文教師首先要學會把課文讀厚，“沒有鉆進去的力量，就沒有飛出去的激情。”由此可見，語文課堂要想異彩紛呈，要想吸引學生，教師就必須從文本解讀入手。只有深入研讀文本，才能實現(xiàn)有效閱讀，打造高效語文課堂。

一、找準課文的切入點，實現(xiàn)有效閱讀

朱光潛先生在《談美》一書中這樣說：“慢慢走，欣賞??！”的確如此，語文教師要走近作者，深入文本與作者對話，在文本中慢慢走，細細品，才能感受字里行間飽含的深情。一篇文章，假使只讀一遍，那么對它的理解定是膚淺的，只有反復細讀，才能獲得豐富的情感體驗。當我們的心被震撼了，那這樣的文字就是課堂中需要我們引導學生仔細品讀的。在反復研讀文本的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章中總有一些關(guān)鍵詞句，能夠牽一發(fā)而動全身。因此，在上課之前，教師要融入自己的思考和認識，找準切入點，從而引導學生整體感知課文，對文本留下完整的印象，實現(xiàn)有效閱讀。

如《云南的歌會》是沈從文先生所寫的一篇極富情趣的散文，字里行間洋溢著對自然、對人生、對藝術(shù)的品味與贊賞。以往在講解這篇課文時，總是采用傳統(tǒng)的教學模式。首先，通過問題導讀，進行整體感知：想一想，跟你聽過、看過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有什么特點？然后，引導學生理清框架，把握三個場面的內(nèi)容及特點。這樣的傳統(tǒng)的教學方式，課堂上學生的反應很冷淡，未能達到好的教學效果。今年，又一次教授此課時，我花了大量的時間，對教材文本進行深入研讀和分析，在研讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)文中多次出現(xiàn)“這”這個字眼?！斑@一回，卻更加豐富了我的見聞”“這是種生面別開的場所”“這條路得通過些果樹林、柞樹林”，何不以“這”為切入點，引導學生分析三個場面的歌會，分析理解課文。果不其然，課堂上通過這樣的切入點，達到了意想不到的教學效果?？梢姡挥猩钊胙凶x文本才能找準課文的切入點，才能實現(xiàn)課堂的有效閱讀。

二、精心設置問題，實現(xiàn)有效閱讀

偉大的教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！痹陂喿x教學中，合理有效地設置問題，顯得尤為重要。如問題設置得過于簡單，就沒有任何思考價值；設置得過難、過深，很容易讓學生陷入一種茫然的境地。這就要求教師要精心設計教學提問，要研究提問的藝術(shù)性，要注意提問方式的多樣化。創(chuàng)設的問題要體現(xiàn)準、活、巧，從而提高課堂的效率，實現(xiàn)教學的有效性。精彩的提問，必定是教師深思熟慮的結(jié)果。因此，教師要深入研讀文本，抓住文本的核心內(nèi)容，讀出個性化的見解，精心設置問題，從而引導學生細細品讀文本，收獲自己的獨特體驗，實現(xiàn)有效閱讀。九年級上冊第五單元所選的幾篇小說，篇幅較長，在課堂教學中要實現(xiàn)有效教學，這就要求教師在課前要深入研讀文本，精心設置問題，做到“長文短教”。因此，在研讀《范進中舉》這篇文章時，我一直在思索：“怎樣在有限的時間內(nèi)，讓學生理解范進這一形象的典型意義，以及作者刻畫人物形象的方法?！苯?jīng)過反復推敲，我抓住范進發(fā)瘋后說得瘋話“噫，好了！我中了！”一句設計問題：“范進為什么說好了？哪方面好了？”緊接著再進行追問：“接下來，隨著范進瘋勁越來越大，他的語言有什么特征？”通過分析學生不難發(fā)現(xiàn)，范進的語言越來越簡潔。通過問題的設置，從而引導學生分析范進為什么要屢次參加科舉考試，為什么中舉后又發(fā)瘋了，以此為突破口，精心設置問題，引導學生把握主題，實現(xiàn)有效閱讀。

三、多角度解讀文本，實現(xiàn)有效閱讀

中學語文新課標提出：“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！边@就要求教師要學會多角度解讀文本。同樣一篇文章，由于讀者的知識水平、生活經(jīng)歷、思想感情、藝術(shù)趣味的不同，他們所得出的對作品的理解和感受也是不同的。這就要求作為“領(lǐng)路人”的教師在解讀文本時要深入思考，學會從不同層面、不同角度去挖掘其中蘊含的價值，從而給學生多一些啟迪，實現(xiàn)有效閱讀。

如安徒生的《皇帝的新裝》這一大家都熟悉的童話故事，怎樣才能進行個性化、多角度的解讀呢？通過反復深入研讀，我注意到課前閱讀提示：如果注意到幾乎人人都說假話這一現(xiàn)象，我們的思考也許更深入一層。結(jié)合這些提示，我決定從多個角度進行解讀。第一個角度：童話要告訴我們什么道理？首先，來了解為什么他們都上當受騙了呢？引導學生從騙子廣告、皇帝心理、官員們的表現(xiàn)這三點來剖析。其次分析：明明是一個謊言，那這個謊言為什么難以揭示？最后來分析作品的現(xiàn)實意義。第二個角度：在夸張和想象中突出人性，引導學生感受作者采用想象和夸張，塑造典型形象。通過這樣多角度解讀，讓學生在極盡想象夸張的描寫中，理解童話所表現(xiàn)的主題，從而實現(xiàn)有效閱讀。

總之，教師只有深入研讀文本，找準課文切入點，精心設置問題，并且通過多角度解讀文本，才能引導學生準確地感知文本，科學地切入文本，深入地感悟文本，從而實現(xiàn)有效閱讀。

作者簡介：俞錫嬌（1982—），女，福建省三明市尤溪文公初級中學一級教師，主研方向為中學語文教學。