在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

王惠英

摘要：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教學(xué)的一條基本原則，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？ 文章結(jié)合試卷處理，闡述了如何設(shè)計“試卷分析”才能體現(xiàn)學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：試卷處理；主體性；試卷分析

文章編號：1008-0546（2017）01-0060-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.018

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，學(xué)生是有巨大潛力的生命體，離開學(xué)生主體的發(fā)展教學(xué)就失去了依托和生命力。每個學(xué)生每學(xué)年都要經(jīng)歷各種性質(zhì)不同、規(guī)模不同、科目不同的若干考試或檢測，特別是畢業(yè)年級。如何充分發(fā)揮每次檢測的作用使之達到既能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果又能客觀評價學(xué)生的目的，以及讓學(xué)生在每次檢測中都能在知識的掌握、學(xué)習(xí)方法的改進、能力的提高上有所進步。除了教師的精心選題以外，試卷的處理方式起著舉足輕重的作用。在試卷處理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實現(xiàn)上述目的的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對試卷處理中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性談點看法，與同行商榷。

一、試卷處理的理論依據(jù)

波利亞教與學(xué)的“主動學(xué)習(xí)原則”認為：學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生在給定條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西；美國當(dāng)代教育家布魯納也極力提倡在教學(xué)中廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”。他們都認為應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動精神，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的實踐活動中獨立思考，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

二、目前試卷處理中存在的問題

目前，試卷處理中普遍存在重“結(jié)論”輕“過程”的現(xiàn)象。試卷處理主要以教師閱卷、學(xué)生改錯為主要模式；教師主要針對錯題而講，學(xué)生主要應(yīng)對錯誤和空白而改。還有為盲目趕進度，考試后只公布答案或者把答案貼在教室的做法……學(xué)生被牽著鼻子被動改錯，于是出現(xiàn)考過、改過最后仍然出錯和知其然而不知其所以然的現(xiàn)狀。這種做法忽略了學(xué)生主體作用，壓抑了學(xué)生的主動精神和個性施展。要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，達到讓學(xué)生做一題就懂一類、做一份試卷不僅在知識上有收獲，在能力上也有提高，教師就應(yīng)該在試卷處理中構(gòu)建一個能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生的主體地位。

三、科學(xué)設(shè)計“試卷分析”，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情景

試卷處理實施步驟：教師及時獲取試卷答題情況（教師活動）→學(xué)生結(jié)合“試卷分析”對試卷進行再處理（學(xué)生活動）→教師收集“試卷分析”做有的放矢的交流和點評（師生互動）。

“試卷分析”內(nèi)容的設(shè)置是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)。從高一開始培養(yǎng)學(xué)生用專門的本子設(shè)計 “試卷分析”，養(yǎng)成規(guī)范分析的習(xí)慣?！霸嚲矸治觥钡膬?nèi)容包括：標(biāo)題、錯題分析、重難點、盲點和啟示五部分。

1. 標(biāo)題

注明考試類型及得分。為了評估自己在班級中的位置，可以記錄班級最高分、平均分以及排名，還可以據(jù)此為自己設(shè)置下一次考試目標(biāo)。一學(xué)期甚至三年下來一本“試卷分析”可以很清晰地展示該學(xué)科的發(fā)展情況。

2. 錯題分析

錯題分析是“試卷分析”的核心部分，對錯題逐一按照“題目及分值―錯因―解決方法”進行分析。分析過程避免累贅煩瑣，注意訓(xùn)練學(xué)生精煉表達的能力。

（1）題目及分值——設(shè)置目的是讓學(xué)生對自己丟分的題目和分值做到一目了然，在統(tǒng)計過程中找到丟分集中的內(nèi)容和題目設(shè)置的規(guī)律，便于對自己反復(fù)出錯的題目進行歸納和統(tǒng)計。

（2）錯因——學(xué)生描述出錯原因：是審題出錯還是計算粗心，是方程式?jīng)]配平還是知識不到位（不會做），設(shè)置目的是讓學(xué)生自己通過分析找到丟分原因而不是通過老師告知為何出錯，讓學(xué)生自己知道病根所在從而對癥下藥。

（3）解決方法——在找到錯因的基礎(chǔ)上尋求解決問題的方法，其途徑包括：再次獨立思考（包括重新審題、查閱教材或資料）、同學(xué)討論、教師指點等等。一般來說錯題中總有一部分是能通過學(xué)生自己努力來解決的，而且學(xué)生還能借此機會回歸教材，哪怕思考后結(jié)果仍然錯了，但學(xué)生本身思考這一過程就很重要。而且在思考的基礎(chǔ)上再聽教師的指點效果就好得多，更重要的是學(xué)生可以不受教師所講方法的限制而讓自己的思維發(fā)散開來，解題思路也更開闊。英國教育家斯賓塞說過：“學(xué)生自己獲取的任何知識，他自己解決的任何問題，因為是經(jīng)過自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識更為扎實牢靠…… 這要比單純從老師那里聽到的知識更容易記憶。”

3. 重點、難點

通過每次測試，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是重點和難點，出自教材何處，聯(lián)系生活中哪些方面，悟出為何而“重”、緣何而“難”。這樣不僅讓學(xué)生能弄懂錯題而且對會做的題及相關(guān)知識點也得到進一步鞏固和強化。把握重點、突破難點的學(xué)習(xí)活動過程，是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生善于提出問題，分析問題和解決問題能力的過程，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的重點、難點，就把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，由學(xué)生自己確定又得到認可的重點、難點，既符合學(xué)生認知實際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更加增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

4. 盲點

每次測試中不同層次的學(xué)生會在不同內(nèi)容上存在知識盲點。例如有的學(xué)生通過“試卷分析”發(fā)現(xiàn)教材上的科學(xué)視野沒引起自己的重視；有的發(fā)現(xiàn)某道不會做的試題原來出自科學(xué)探究；有的發(fā)現(xiàn)因為沒關(guān)注實驗裝置的圖片而丟分；還有的總結(jié)出課堂上不夠?qū)Ｗ⒍屇骋恢R變成了盲點。在分析試卷盲點的過程中學(xué)生自然就重新回到課本、筆記上，從而達到查缺補漏的目的。

5. 啟示

“不要被同一塊石頭第二次絆倒！”是設(shè)計“試卷分析”的宗旨。學(xué)生只有認真總結(jié)每次檢測的教訓(xùn)和對自己的啟示，這樣才能達到對知識應(yīng)用的舉一反三，學(xué)習(xí)過程中才不會對同一類問題或知識點一錯再錯，學(xué)習(xí)能力才會在“試卷分析”中得到提高，學(xué)生主體性的發(fā)揮才落到實處。面對學(xué)生針對試卷分析得出的啟示，老師要鼓勵學(xué)生個性化的分析和總結(jié)，畢竟學(xué)生的個體差異決定了分析結(jié)果的不同。例如，在一次有機化學(xué)檢測中，學(xué)生因為漏寫了酯化反應(yīng)的H2O而前功盡棄，通過“試卷分析”得出啟示：寫有機方程式時先寫簡單的分子一定別忘檢查是否有H2O生成；有學(xué)生在分析無機推斷題時寫道：先從熟悉的題眼入手，有時還可以從后面的問題中找到突破口；還有學(xué)生總結(jié)到：本次考試因為沒配平方程式丟了6分，寫方程式，一定、千萬要配平！這樣得出的啟示比老師平時的提醒更有分量。通過這樣的分析和總結(jié)學(xué)生摸索到適合自己的方法或經(jīng)驗從而上升到能力的形成就是設(shè)計“試卷分析”的目的之一。

四、借助“試卷分析”的交流平臺，起好教師主導(dǎo)作用

在學(xué)生完成“試卷分析”環(huán)節(jié)后，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：和學(xué)生的個性交流以及在課堂上的共性點評。個性交流和共性點評是“試卷處理”的最后環(huán)節(jié)，如不重視會功虧一簣。在“試卷分析”上和學(xué)生交流要注意因人而異和注重學(xué)生個性的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在對學(xué)生解題方法和個性化思路的評價上，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：有的學(xué)生在填“啟示”時寫道：做有機推斷題的訣竅是從反應(yīng)條件下手，確定反應(yīng)類型再找官能團。教師回復(fù)：解題鑰匙被你發(fā)現(xiàn)了。有的學(xué)生在填寫“錯因”時只簡單填上：粗心出錯。教師回復(fù)：具體粗心在哪方面請指出？還有學(xué)生在填寫“解決方法”時寫道：此題百思不得其解，請老師指點。教師回復(fù)：OK！老師是這樣想的……你看看有沒有道理。教師除了在“試卷分析”上針對學(xué)生的問題進行交流以外，還可以把對學(xué)生的期望和鼓勵寫在上面，因為有時候書面及時表達的效果要強于事過境遷的交流。

在課堂上對學(xué)生共同存在的問題進行點評時，則注重對共性的綜合。教師根據(jù)來自“試卷分析”方面的反饋信息，適當(dāng)點撥、幫扶，精講重點、凸顯注意事項，避免平均用力和就題論題。還可以進行“角色轉(zhuǎn)換”，針對學(xué)生的“試卷分析”把一些較好的解決方法和啟示讓學(xué)生做介紹，對一些疑難問題的解決也可以嘗試由個別學(xué)生來完成。因為有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來，三言兩語就可以講明白，但從學(xué)生的角度考慮，要接受某一知識或改變自己曾根深蒂固的某一觀點就有相當(dāng)大的困難，如果從學(xué)生的層次和角度來解釋，他們會容易接受。

要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，讓學(xué)生主體性的發(fā)揮在教師的精心策劃和誘導(dǎo)下順利實施，離不開科學(xué)地設(shè)置“試卷分析”的形式和內(nèi)容。而教師能否一如既往地在試卷分析上和學(xué)生做好耐心細致的交流又是學(xué)生堅持下去的動力。正如一位成功的教育家說過：“教師的高明在于隱身于學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個個路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進，又感到主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的樂趣，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”