情境類(lèi)型對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響

談嬋荷

摘要：該研究依據(jù)化學(xué)問(wèn)題情境的分類(lèi)，設(shè)計(jì)了3份試卷，并對(duì)高二年級(jí)的三個(gè)平行班學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，探查不同問(wèn)題情境對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響。利用口語(yǔ)報(bào)告法和訪談法深入剖析高中生解決情境性化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：情境類(lèi)型；化學(xué)問(wèn)題解決；影響因素

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0062-04 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.019

問(wèn)題解決能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展所必需的能力之一，也是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是基礎(chǔ)化學(xué)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。化學(xué)是一門(mén)來(lái)源于實(shí)踐和服務(wù)于實(shí)踐的學(xué)科，所以在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生用已有的知識(shí)解釋或解決真實(shí)問(wèn)題情境中的化學(xué)問(wèn)題。

一、問(wèn)題情境的含義

以往的研究表明問(wèn)題情境應(yīng)包括兩層含義。其一，從心理意義上來(lái)講，問(wèn)題情境是能夠促使學(xué)生自發(fā)、主動(dòng)而積極尋求解決問(wèn)題方法的體驗(yàn)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自覺(jué)地思考、反思、調(diào)整，會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望、探索未知世界的激情、獲得成功的快樂(lè)等積極的情緒體驗(yàn)。其二，從物理意義上來(lái)講，問(wèn)題情境是呈現(xiàn)化學(xué)概念、化學(xué)原理等有關(guān)化學(xué)知識(shí)的具有現(xiàn)實(shí)意義的載體，它可以來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活中與化學(xué)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，也可以是新科技、新產(chǎn)品，還可以是與其他領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容。本研究中的問(wèn)題情境主要是指第二層含義，即指物理意義，問(wèn)題中呈現(xiàn)的與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)背景。

二、問(wèn)題情境的分類(lèi)

本文擬從問(wèn)題情境的作用和功能、學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境的陌生程度及問(wèn)題的呈現(xiàn)方式這3個(gè)維度對(duì)化學(xué)問(wèn)題情境進(jìn)行分類(lèi)（見(jiàn)表1）。

三、情境類(lèi)型對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響

1. 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我市某四星級(jí)中學(xué)的高二學(xué)生，共300名（其中男生118名，女生34名）。

2. 研究材料

依據(jù)問(wèn)題情境的分類(lèi)，選擇了9個(gè)歷年高考題，再把9個(gè)題目改編成3種不同形式的測(cè)試卷。每份測(cè)試卷中問(wèn)題情境的呈現(xiàn)方式不同，第1份主要以文字呈現(xiàn)問(wèn)題情境，第2份主要以圖表呈現(xiàn)問(wèn)題情境，第3份為去情境化的化學(xué)試題（作為對(duì)照）。第1和第2份測(cè)試題中又包含了問(wèn)題情境的其他分類(lèi)方法，即問(wèn)題情境的作用和功能（包括學(xué)科型和應(yīng)用型），每份測(cè)試卷總分均為96分。

3. 研究方法

測(cè)驗(yàn)法 在專(zhuān)家指導(dǎo)下自編測(cè)試卷，再對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)處理分析，了解學(xué)生解決不同問(wèn)題情境的化學(xué)問(wèn)題的能力、心理和影響因素。

個(gè)案研究法 筆者找到6位學(xué)生，其中男、女生各3位，包括了學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，分析他們解決問(wèn)題的心理、問(wèn)題錯(cuò)誤的原因以及對(duì)不同類(lèi)型的問(wèn)題情境的認(rèn)知。

口語(yǔ)報(bào)告法 在個(gè)案研究過(guò)程中同時(shí)使用口語(yǔ)報(bào)告法力求深入了解學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的真實(shí)心理狀況。

訪談法 本文利用對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，主要是想了解他們對(duì)不同問(wèn)題情境的認(rèn)知情況。

4. 研究結(jié)果與討論

研究表明無(wú)情境設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題的得分率都大于有情境設(shè)置的化學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明情境的存在必定會(huì)增加學(xué)生解決問(wèn)題的困難。根據(jù)信息加工理論，不同的問(wèn)題情境，會(huì)造成問(wèn)題空間的復(fù)雜程度不同，對(duì)問(wèn)題空間從初始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的阻礙作用也不同，當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題產(chǎn)生不同的影響。問(wèn)題情境的類(lèi)型越多，問(wèn)題空間就會(huì)越復(fù)雜，增加了學(xué)生解決問(wèn)題的難度。所以，問(wèn)題解決的難度與問(wèn)題情境的復(fù)雜性、所含類(lèi)型的數(shù)目成正相關(guān)。

（1）情境呈現(xiàn)方式對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響

我們將化學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)分為文字呈現(xiàn)和圖表呈現(xiàn)（圖表、流程等）兩種類(lèi)型。研究發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），文字呈現(xiàn)的情境性化學(xué)問(wèn)題有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征和問(wèn)題的解決。

筆者從測(cè)試卷（1）和（2）中選取了第3題對(duì)6位高二學(xué)生做了口語(yǔ)報(bào)告（見(jiàn)表3和表4）。由于情境性化學(xué)問(wèn)題一般都屬于難度較大的試題，所以選擇的學(xué)生都是學(xué)優(yōu)生，旨在排除化學(xué)知識(shí)掌握情況不同等因素的干擾。

（2）情境的作用和功能對(duì)高中生解決化學(xué)問(wèn)題的影響

由表5可知，學(xué)科情境和應(yīng)用情境對(duì)解決化學(xué)問(wèn)題的影響相差不大。

為進(jìn)一步研究情境的作用和功能對(duì)學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的影響，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。筆者告訴學(xué)生1～4題是學(xué)科型情境問(wèn)題，5～9題是應(yīng)用型情境問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及更喜歡哪種類(lèi)型時(shí)，學(xué)生A回答：我更喜歡做前面的題目，因?yàn)槲矣X(jué)得這樣的題目涉及的知識(shí)比較少，而后面的這種題目含有的信息多，前一步不會(huì)做，就會(huì)影響后面題目的解答。學(xué)生B回答：我更希望做前四題，因?yàn)楹竺鎺讉€(gè)題目中有些物質(zhì)不是很熟悉，例如第7題中的ClO2-、Na2S4O6，第8題中的羥基自由基、p-CP，都不知道它們是什么物質(zhì)，在這種情況下心里就沒(méi)底，也不知道做出的答案是不是正確。對(duì)其他學(xué)生的訪談中也得到相近的結(jié)論。

高中生更偏向于解決學(xué)科型問(wèn)題情境的化學(xué)問(wèn)題，而不太喜歡解決應(yīng)用型問(wèn)題情境的化學(xué)問(wèn)題。主要有兩個(gè)原因：一是應(yīng)用型問(wèn)題情境都是來(lái)自于實(shí)際生產(chǎn)生活，考查的知識(shí)點(diǎn)較多，包含了更多的隱含信息，這些信息都需要學(xué)生能夠識(shí)別并且選擇有效信息進(jìn)行遷移，增加了問(wèn)題解決的難度；二是應(yīng)用型問(wèn)題情境很多來(lái)自于學(xué)生不熟悉的領(lǐng)域，如化工生產(chǎn)、新科技、新產(chǎn)品等，當(dāng)學(xué)生遇到一個(gè)完全陌生的情境問(wèn)題時(shí)，會(huì)因?yàn)槿狈η榫辰?jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生緊張、過(guò)度焦慮的情緒，解決問(wèn)題的自信心不足，這時(shí)解決問(wèn)題的能力就會(huì)受到影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生解決文字呈現(xiàn)的情境性問(wèn)題優(yōu)于圖表呈現(xiàn)的情境性問(wèn)題，但是學(xué)生更希望解決圖表呈現(xiàn)和學(xué)科型問(wèn)題情境的化學(xué)問(wèn)題。學(xué)生解決情境性化學(xué)問(wèn)題受情境陌生度、學(xué)生心理（如自信心、不良情緒）、學(xué)生對(duì)問(wèn)題的表征能力等因素的影響，類(lèi)比遷移、自我監(jiān)控是解決情境性化學(xué)問(wèn)題的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評(píng)[J].全球教育展望，2002，31（1）

[2] 閏勛才.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境的藝術(shù)[M].吉林教育科學(xué)，1995，6

[3] 鄧鑄.問(wèn)題解決中對(duì)問(wèn)題的外部表征和內(nèi)部表征[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài)，2001（3）

[4] 程萍，李廣洲.淺談化學(xué)問(wèn)題的表征形式[J].化學(xué)教學(xué)，2001（2）

[5] 呂琳，唐玉露，吳星，汪燕萍.焦慮對(duì)高中生化學(xué)問(wèn)題解決的影響研究[J].化學(xué)教育，2011（10）