在試卷處理中體現(xiàn)學(xué)生的主體性

王惠英

摘要：“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”是教學(xué)的一條基本原則，如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性？ 文章結(jié)合試卷處理，闡述了如何設(shè)計(jì)“試卷分析”才能體現(xiàn)學(xué)生主體性。

關(guān)鍵詞：試卷處理；主體性；試卷分析

文章編號(hào)：1008-0546（2017）01-0060-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.018

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是有巨大潛力的生命體，離開(kāi)學(xué)生主體的發(fā)展教學(xué)就失去了依托和生命力。每個(gè)學(xué)生每學(xué)年都要經(jīng)歷各種性質(zhì)不同、規(guī)模不同、科目不同的若干考試或檢測(cè)，特別是畢業(yè)年級(jí)。如何充分發(fā)揮每次檢測(cè)的作用使之達(dá)到既能反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果又能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的目的，以及讓學(xué)生在每次檢測(cè)中都能在知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、能力的提高上有所進(jìn)步。除了教師的精心選題以外，試卷的處理方式起著舉足輕重的作用。在試卷處理中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是實(shí)現(xiàn)上述目的的有效途徑。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)試卷處理中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體性談點(diǎn)看法，與同行商榷。

一、試卷處理的理論依據(jù)

波利亞教與學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，即學(xué)生在給定條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西；美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納也極力提倡在教學(xué)中廣泛使用“發(fā)現(xiàn)法”。他們都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中獨(dú)立思考，感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

二、目前試卷處理中存在的問(wèn)題

目前，試卷處理中普遍存在重“結(jié)論”輕“過(guò)程”的現(xiàn)象。試卷處理主要以教師閱卷、學(xué)生改錯(cuò)為主要模式；教師主要針對(duì)錯(cuò)題而講，學(xué)生主要應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤和空白而改。還有為盲目趕進(jìn)度，考試后只公布答案或者把答案貼在教室的做法……學(xué)生被牽著鼻子被動(dòng)改錯(cuò)，于是出現(xiàn)考過(guò)、改過(guò)最后仍然出錯(cuò)和知其然而不知其所以然的現(xiàn)狀。這種做法忽略了學(xué)生主體作用，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)精神和個(gè)性施展。要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，達(dá)到讓學(xué)生做一題就懂一類(lèi)、做一份試卷不僅在知識(shí)上有收獲，在能力上也有提高，教師就應(yīng)該在試卷處理中構(gòu)建一個(gè)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正做到尊重學(xué)生的主體地位。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)“試卷分析”，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景

試卷處理實(shí)施步驟：教師及時(shí)獲取試卷答題情況（教師活動(dòng)）→學(xué)生結(jié)合“試卷分析”對(duì)試卷進(jìn)行再處理（學(xué)生活動(dòng)）→教師收集“試卷分析”做有的放矢的交流和點(diǎn)評(píng)（師生互動(dòng)）。

“試卷分析”內(nèi)容的設(shè)置是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要環(huán)節(jié)。從高一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生用專(zhuān)門(mén)的本子設(shè)計(jì) “試卷分析”，養(yǎng)成規(guī)范分析的習(xí)慣?！霸嚲矸治觥钡膬?nèi)容包括：標(biāo)題、錯(cuò)題分析、重難點(diǎn)、盲點(diǎn)和啟示五部分。

1. 標(biāo)題

注明考試類(lèi)型及得分。為了評(píng)估自己在班級(jí)中的位置，可以記錄班級(jí)最高分、平均分以及排名，還可以據(jù)此為自己設(shè)置下一次考試目標(biāo)。一學(xué)期甚至三年下來(lái)一本“試卷分析”可以很清晰地展示該學(xué)科的發(fā)展情況。

2. 錯(cuò)題分析

錯(cuò)題分析是“試卷分析”的核心部分，對(duì)錯(cuò)題逐一按照“題目及分值―錯(cuò)因―解決方法”進(jìn)行分析。分析過(guò)程避免累贅煩瑣，注意訓(xùn)練學(xué)生精煉表達(dá)的能力。

（1）題目及分值——設(shè)置目的是讓學(xué)生對(duì)自己丟分的題目和分值做到一目了然，在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中找到丟分集中的內(nèi)容和題目設(shè)置的規(guī)律，便于對(duì)自己反復(fù)出錯(cuò)的題目進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)。

（2）錯(cuò)因——學(xué)生描述出錯(cuò)原因：是審題出錯(cuò)還是計(jì)算粗心，是方程式?jīng)]配平還是知識(shí)不到位（不會(huì)做），設(shè)置目的是讓學(xué)生自己通過(guò)分析找到丟分原因而不是通過(guò)老師告知為何出錯(cuò)，讓學(xué)生自己知道病根所在從而對(duì)癥下藥。

（3）解決方法——在找到錯(cuò)因的基礎(chǔ)上尋求解決問(wèn)題的方法，其途徑包括：再次獨(dú)立思考（包括重新審題、查閱教材或資料）、同學(xué)討論、教師指點(diǎn)等等。一般來(lái)說(shuō)錯(cuò)題中總有一部分是能通過(guò)學(xué)生自己努力來(lái)解決的，而且學(xué)生還能借此機(jī)會(huì)回歸教材，哪怕思考后結(jié)果仍然錯(cuò)了，但學(xué)生本身思考這一過(guò)程就很重要。而且在思考的基礎(chǔ)上再聽(tīng)教師的指點(diǎn)效果就好得多，更重要的是學(xué)生可以不受教師所講方法的限制而讓自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，解題思路也更開(kāi)闊。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生自己獲取的任何知識(shí)，他自己解決的任何問(wèn)題，因?yàn)槭墙?jīng)過(guò)自己的努力而做到的，所以比其他任何方法得到的知識(shí)更為扎實(shí)牢靠…… 這要比單純從老師那里聽(tīng)到的知識(shí)更容易記憶?！?/p>

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)每次測(cè)試，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，出自教材何處，聯(lián)系生活中哪些方面，悟出為何而“重”、緣何而“難”。這樣不僅讓學(xué)生能弄懂錯(cuò)題而且對(duì)會(huì)做的題及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也得到進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生善于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的過(guò)程，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就把握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生自己確定又得到認(rèn)可的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，更加增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

4. 盲點(diǎn)

每次測(cè)試中不同層次的學(xué)生會(huì)在不同內(nèi)容上存在知識(shí)盲點(diǎn)。例如有的學(xué)生通過(guò)“試卷分析”發(fā)現(xiàn)教材上的科學(xué)視野沒(méi)引起自己的重視；有的發(fā)現(xiàn)某道不會(huì)做的試題原來(lái)出自科學(xué)探究；有的發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆](méi)關(guān)注實(shí)驗(yàn)裝置的圖片而丟分；還有的總結(jié)出課堂上不夠?qū)Ｗ⒍屇骋恢R(shí)變成了盲點(diǎn)。在分析試卷盲點(diǎn)的過(guò)程中學(xué)生自然就重新回到課本、筆記上，從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。

5. 啟示

“不要被同一塊石頭第二次絆倒！”是設(shè)計(jì)“試卷分析”的宗旨。學(xué)生只有認(rèn)真總結(jié)每次檢測(cè)的教訓(xùn)和對(duì)自己的啟示，這樣才能達(dá)到對(duì)知識(shí)應(yīng)用的舉一反三，學(xué)習(xí)過(guò)程中才不會(huì)對(duì)同一類(lèi)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)一錯(cuò)再錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力才會(huì)在“試卷分析”中得到提高，學(xué)生主體性的發(fā)揮才落到實(shí)處。面對(duì)學(xué)生針對(duì)試卷分析得出的啟示，老師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的分析和總結(jié)，畢竟學(xué)生的個(gè)體差異決定了分析結(jié)果的不同。例如，在一次有機(jī)化學(xué)檢測(cè)中，學(xué)生因?yàn)槁?xiě)了酯化反應(yīng)的H2O而前功盡棄，通過(guò)“試卷分析”得出啟示：寫(xiě)有機(jī)方程式時(shí)先寫(xiě)簡(jiǎn)單的分子一定別忘檢查是否有H2O生成；有學(xué)生在分析無(wú)機(jī)推斷題時(shí)寫(xiě)道：先從熟悉的題眼入手，有時(shí)還可以從后面的問(wèn)題中找到突破口；還有學(xué)生總結(jié)到：本次考試因?yàn)闆](méi)配平方程式丟了6分，寫(xiě)方程式，一定、千萬(wàn)要配平！這樣得出的啟示比老師平時(shí)的提醒更有分量。通過(guò)這樣的分析和總結(jié)學(xué)生摸索到適合自己的方法或經(jīng)驗(yàn)從而上升到能力的形成就是設(shè)計(jì)“試卷分析”的目的之一。

四、借助“試卷分析”的交流平臺(tái)，起好教師主導(dǎo)作用

在學(xué)生完成“試卷分析”環(huán)節(jié)后，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：和學(xué)生的個(gè)性交流以及在課堂上的共性點(diǎn)評(píng)。個(gè)性交流和共性點(diǎn)評(píng)是“試卷處理”的最后環(huán)節(jié)，如不重視會(huì)功虧一簣。在“試卷分析”上和學(xué)生交流要注意因人而異和注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生解題方法和個(gè)性化思路的評(píng)價(jià)上，不能扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：有的學(xué)生在填“啟示”時(shí)寫(xiě)道：做有機(jī)推斷題的訣竅是從反應(yīng)條件下手，確定反應(yīng)類(lèi)型再找官能團(tuán)。教師回復(fù)：解題鑰匙被你發(fā)現(xiàn)了。有的學(xué)生在填寫(xiě)“錯(cuò)因”時(shí)只簡(jiǎn)單填上：粗心出錯(cuò)。教師回復(fù)：具體粗心在哪方面請(qǐng)指出？還有學(xué)生在填寫(xiě)“解決方法”時(shí)寫(xiě)道：此題百思不得其解，請(qǐng)老師指點(diǎn)。教師回復(fù)：OK！老師是這樣想的……你看看有沒(méi)有道理。教師除了在“試卷分析”上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行交流以外，還可以把對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)寫(xiě)在上面，因?yàn)橛袝r(shí)候書(shū)面及時(shí)表達(dá)的效果要強(qiáng)于事過(guò)境遷的交流。

在課堂上對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，則注重對(duì)共性的綜合。教師根據(jù)來(lái)自“試卷分析”方面的反饋信息，適當(dāng)點(diǎn)撥、幫扶，精講重點(diǎn)、凸顯注意事項(xiàng)，避免平均用力和就題論題。還可以進(jìn)行“角色轉(zhuǎn)換”，針對(duì)學(xué)生的“試卷分析”把一些較好的解決方法和啟示讓學(xué)生做介紹，對(duì)一些疑難問(wèn)題的解決也可以嘗試由個(gè)別學(xué)生來(lái)完成。因?yàn)橛行┙虒W(xué)內(nèi)容在教師看來(lái)，三言兩語(yǔ)就可以講明白，但從學(xué)生的角度考慮，要接受某一知識(shí)或改變自己曾根深蒂固的某一觀點(diǎn)就有相當(dāng)大的困難，如果從學(xué)生的層次和角度來(lái)解釋?zhuān)麄儠?huì)容易接受。

要充分發(fā)揮每一份試卷的作用，讓學(xué)生主體性的發(fā)揮在教師的精心策劃和誘導(dǎo)下順利實(shí)施，離不開(kāi)科學(xué)地設(shè)置“試卷分析”的形式和內(nèi)容。而教師能否一如既往地在試卷分析上和學(xué)生做好耐心細(xì)致的交流又是學(xué)生堅(jiān)持下去的動(dòng)力。正如一位成功的教育家說(shuō)過(guò)：“教師的高明在于隱身于學(xué)生的背后，悄悄地為學(xué)生設(shè)下一個(gè)個(gè)路標(biāo)，使學(xué)生既沿著教師設(shè)下的軌道前進(jìn)，又感到主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。”