小學(xué)高效課堂教學(xué)的“四不可”

李清華

（遼寧省營口市紅旗小學(xué)）

小學(xué)高效課堂教學(xué)的“四不可”

李清華

（遼寧省營口市紅旗小學(xué)）

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主要陣地。作為一線教學(xué)的教育工作者，抓住這一主陣地，采取各類教學(xué)手段來提高課堂的效率，提高教學(xué)質(zhì)量，這無可厚非，但采取的手段過于花哨或者喧賓奪主，則會適得其反。所以高效的課堂，更應(yīng)控制好各種手段的尺度，注意“四不可”：

一、趣味情景，不可畫蛇添足

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。各類趣味盎然的多媒體教學(xué)手段貫穿整個課堂之中，不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而且會在教學(xué)中收到事半功倍的教學(xué)效果?，F(xiàn)今的一線教師無論是白板一體機的使用，還是制作各類教學(xué)課件，都得心應(yīng)手。在具體的課堂教學(xué)中，我們往往也可以看到，教師精心設(shè)計的教學(xué)場景，總會喚起學(xué)生強烈的求知欲望。但要注意的是，教學(xué)輔助手段不可“畫蛇添足”，過于“花哨”；否則只會讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)手段上，而并不是留意在教學(xué)知識點上。因此，只有使各種教學(xué)輔助手段的使用與授課內(nèi)容有機地配合在一起，才能提高課堂教學(xué)效率。

二、競爭機制，不可丟棄弱者

在一線教師的課堂上，我們常常會聽到執(zhí)教者讓學(xué)生或練習(xí)、或背誦、或思考……為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，針對小學(xué)生年齡特點，引進(jìn)競爭機制來提高課堂效率，這樣的方法收效很快，大多數(shù)同學(xué)都能完成相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但不容我們忽視的是，還有一部分學(xué)生，可能是極少的一部分學(xué)生，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識沉淀或智力水平等客觀原因，并沒有跟上集體的步伐。對于這樣的學(xué)生，如果執(zhí)教者沒有給予充分時間完成，“競爭機制”也只能是尖子生的舞臺。流于形式，走過場，喪失面向全體的教學(xué)目標(biāo)，再高效的課堂也就變得沒有意義了。所以，只有通過面向全體的，讓學(xué)生“都參與了”“都思考了”“都完成了”的課堂，才是高效的課堂。

三、講問節(jié)奏，不可拖泥帶水

弗朗西斯·培根曾說過：“合理安排時間，就等于節(jié)約時間。”在課堂中用好時間才能保證課堂的高效。教師是整個課堂的主控者，通過講、問進(jìn)行一切教學(xué)活動，所以教師能否調(diào)控好“講與問”，這對于“高效課堂”起著決定性作用。教師在“講”的過程中，一定要注意教師能不講的不要講，學(xué)生能講的教師不要講，學(xué)生能做到的教師也不要講。教師講的時間要“精”，練的時間要“多”；課堂上要少講精講，多學(xué)多練。教師在“問”的時候，一定要注意“會問促學(xué)、善問提質(zhì)、亂問費時”。教師設(shè)計的問題要有一定的思考價值，要從教材的實際出發(fā)、要有明確的目的性、要把握問題的大小、要注意坡度和普及，一定要做到語言精練、表達(dá)準(zhǔn)確、把握重點。

四、練習(xí)設(shè)計，不可濫竽充數(shù)

課堂教學(xué)中的各種練習(xí)是對學(xué)生已有知識的鞏固，抓好練習(xí)是提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。而每堂課只有40分鐘，所以練習(xí)設(shè)計好與壞，對于提高課堂效率來說也至關(guān)重要。實際課堂中很多教師的練習(xí)環(huán)節(jié)，只是偏重于對教材照本宣科，忽略了本班學(xué)生的實際情況。很少去考慮哪些練習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效的?；蛟O(shè)計練習(xí)題沒有層次，沒有緊扣教學(xué)目標(biāo)，沒有突出重點，突破難點，導(dǎo)致練習(xí)沒有效果。這些重復(fù)無效的練習(xí)既犧牲了老師的寶貴時間，又加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，有效的課堂練習(xí)，應(yīng)具有：針對性、綜合性。

“志士惜年，賢人惜日，圣人惜時。”高效課堂中，我們只有珍惜每一分、每一秒，反復(fù)推敲每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，反思每一處教學(xué)問題，這樣才能把高效課堂落在實處。

[1]魏書生.教學(xué)工作漫談2014[M]. 桂林：漓江出版社，2005.

[2]楊敬敬.好習(xí)慣讓你更有出息[M].北京：海潮出版社，2015.

[3]曹明海，潘慶玉.語文教育思想論[M]. 青島：青島海洋大學(xué)出版社，2002.

[4]劉璇.關(guān)注小學(xué)課堂，研究多重思路——小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[J].新課程（上），2016（7）.

[5]張劍萍.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005（4）.

責(zé)任編輯：譚顏葳

“同課異構(gòu)”為何走了樣

前不久，筆者應(yīng)邀參加某地好教育八校聯(lián)盟“同課異構(gòu)”課堂展示活動，兩天共聽了八節(jié)英語課。說實話，我是用極大的耐心聽完的，為什么呢？因為8位教師的課幾乎沒有自己的教學(xué)個性，即教學(xué)重難點相同、教學(xué)設(shè)計相同、教學(xué)理念相同、教學(xué)方法相同，甚至課堂練習(xí)的題型和試題內(nèi)容也驚人相同。之所以出現(xiàn)這種嚴(yán)重“撞課”現(xiàn)象，我想原因有二：一是過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，大家都“克隆”網(wǎng)上某一課件；二是對于“同課異構(gòu)”的理解存在誤區(qū)。

“同課異構(gòu)”有兩層含義：“同課”是指教學(xué)內(nèi)容相同的一節(jié)課，“異構(gòu)”是指不同的教學(xué)構(gòu)想，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)環(huán)節(jié)等。由此可知，“同課異構(gòu)”就是同一堂課，通過不同的教師創(chuàng)造性地解讀教材，采取不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，讓參與者通過課堂觀察、比較反思、課后交流、智慧碰撞，達(dá)到“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每人擁有兩種思想”的效果。

在實際教學(xué)研討中，“同課異構(gòu)”誤區(qū)有哪些？

誤區(qū)一

“同課異構(gòu)”就是擇優(yōu)模仿

“教學(xué)有法而無定法”，教師如果一味地復(fù)制別人的“亮點”來拼湊自己的教學(xué)設(shè)計，注定是不會成功的，特別是對于年輕教師教學(xué)個性的形成無半點益處。教學(xué)工作不能和工廠流水線上的生產(chǎn)方式相比，教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體——每一名學(xué)生的個性差異、思維方式不同，教學(xué)方式也應(yīng)隨之變化。在“同課異構(gòu)”中，教師在課堂教學(xué)中踐行不同的教學(xué)理念、不同的教學(xué)個性、不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的知識維度、課堂中不可預(yù)知的教學(xué)生成等，使“同課異構(gòu)”真正體現(xiàn)出教學(xué)的千差萬別。

誤區(qū)二

“同課異構(gòu)”不需要集體備課

有教師狹隘地認(rèn)為，為了彰顯自己的教學(xué)智慧和個性，就要分別備課，單打獨斗，以免泄露自己的教學(xué)設(shè)計之天機。恰恰相反，“同課異構(gòu)”是新課程改革背景下催生的新生事物，它強調(diào)教師在對教材的把控和教學(xué)方法的設(shè)計上“同中求異”，這樣才能避免“同課同構(gòu)”、千人一面的現(xiàn)象。“同課異構(gòu)”更注重教師的集體備課和集體智慧，首先讓備課教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，說出自己對教材的理解、教學(xué)策略的選擇、個性化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源的巧妙運用等，然后在集體討論時進(jìn)行思想的碰撞，再把這些思想的“火花”進(jìn)行整合，最大限度地優(yōu)化“異構(gòu)”，最后進(jìn)行課堂展示。只有這樣，我們才能看到更多令人拍案稱奇的教學(xué)設(shè)計、新穎別致的文本解讀、靈活多樣的教學(xué)方法以及豐富多彩的課堂。

誤區(qū)三

“同課異構(gòu)”可以游離課標(biāo)

有些教師一味地追求新“異”，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)置教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。沒錯，“同課異構(gòu)”的確要求教師求“異”，展現(xiàn)不同凡響的個人素養(yǎng)，但前提是要在重“同”的基礎(chǔ)上，這里的“同”即同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)。教師必須在深刻把握“同”的基礎(chǔ)上來“異構(gòu)”，因為課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)必須遵循的依據(jù)。

誤區(qū)四

“同課異構(gòu)”只適合“多人同課異構(gòu)”不適合“一人同課異構(gòu)”

能否搞“一人同課異構(gòu)”？當(dāng)然可以！同一個教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對同一上課內(nèi)容進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計，在不同班級采用不同教學(xué)方案上課，這樣的教學(xué)方式更能促使教師拓寬教學(xué)思路，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)然更有利于教師專業(yè)化成長，特別是對于年輕教師，能促進(jìn)其教學(xué)個性和風(fēng)格更快形成。

（本文來源于《中國教育報》）