立足言語形式 有效落實語用

柯麗娜

（福建省德化縣教師進修學校）

立足言語形式 有效落實語用

柯麗娜

（福建省德化縣教師進修學校）

“學習語言文字運用”教學觀在當前的語文教學中，可謂“層林盡染，漫江碧透”，凡課堂教學、說課評課、反思論文，必談學語用。王尚文教授指出：語文教學的聚焦點應該是“言語形式”，即“怎么說、怎么寫”，而非“說什么，寫什么”。語文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，彰顯著祖國語言文字的無窮魅力，有的語言樸實，真情奔涌；有的描寫細膩，可觸可感；有的構(gòu)思別致，引人入勝……好多文章，言盡而意無窮，許多言外之意值得揣摩，許多文字背后的精彩值得探尋，如何憑借言語形式，落實語用訓練，本文試圖結(jié)合筆者的學習和實踐展開粗淺的論述，以期拋磚引玉。

一、模仿練筆 學習表達

教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧?！毙W語文的課文有的用詞準確豐富，有的句式新穎簡潔，有的構(gòu)段嚴謹凝練，有的刻畫細膩傳神，有的構(gòu)篇縝密奇巧……引領(lǐng)學生反復含英咀華，積淀豐富的語感，合理合適地引導學生“依樣畫瓢”地進行潛移默化的語言“操練”，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能引領(lǐng)他們探悉習作的門路與規(guī)律，從而解決他們習作中“怎樣寫”的困惑，夯實他們的習作基礎(chǔ)。

比如在教學人教版六年級下冊《匆匆》一課時，引導學生抓住第三自然段的經(jīng)典語句，用“當……時，日子從……”的句式進行仿寫訓練，讓學生結(jié)合生活寫寫自己的日子是怎么過去的，學生興趣極高，寫下了許多感人的語句：當我畫畫時，日子從我的畫筆上躍過；當我在放聲歌唱時，日子從我的歌聲中飄過；當我翩翩起舞時，日子從我的腳尖上溜過……又如在教學人教版六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，讓學生抓住描寫“除夕真熱鬧”的相關(guān)語段，學習課文按時間順序及詳略得當描寫的方法進行當堂練筆訓練—介紹自家的除夕夜，效果也很好。

有了范文引路，孩子們寫起來言之有物，言之有序，既有仿效，又有創(chuàng)新，更重要的是通過仿寫，讓他們掌握了作者的巧妙構(gòu)思，習得表達方法，為他們以后的寫作打下了一定的基礎(chǔ)。

二、想象練筆 發(fā)展思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”小學語文的課文，鑒于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，作者常常留有想象的空間：有詳有略的描述，精彩處的戛然而止，省略號的斷語意留，引人遐想的布白，結(jié)尾的余韻裊裊……這些藏匿在文本中的許許多多的“簡略處”“空白處”，給讀者留下了很多聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間。

葉圣陶曾說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！弊鳛檎Z文教師，在教學中，我們要讓學生植根于課文，想象于書外——向生活實踐延伸，引導學生順著文本的主題，進行“添枝加葉”的想象練筆。如在教學人教版四年級上冊《跨越海峽的生命橋》這篇課文的第二段時，先引導學生領(lǐng)悟余震的危險、緊張與臺灣青年和李博士的沉著、鎮(zhèn)定相對比的寫作方法，再結(jié)合文本情境讓學生進行想象練筆：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”請想象地震的危險情景和李博士、臺灣青年面對危險的沉著表現(xiàn)，運用對比的方法寫一段話。

這樣的練筆，教師善于引導學生順著作者的思路和情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，讓他們的靈性在合理的想象中肆意飛揚，加深他們對課文內(nèi)容的理解，解決他們“無米之炊”的練筆問題。而且學生感悟并內(nèi)化了對比這一表達方式，實現(xiàn)了語用能力的提升，自然也提升了他們的創(chuàng)造性思維能力。

三、動情練筆 抒發(fā)情感

語文教材中的許多文章，承載抒發(fā)了作者濃濃的、強烈的情感，學生在踏上文本，深入探尋的旅途中，就會與作者產(chǎn)生情感共鳴，有時喜上眉梢，歡呼雀躍；有時暗自垂淚，義憤填膺；有時滿臉羞愧，自哀自怨；有時肅然起敬，感動不已……

當在課堂學生情感的高潮噴發(fā)處，或是在學生的情感和作者、文本的情感產(chǎn)生共鳴之際，學生內(nèi)心的情感和心理在文本的語言和情感的撩撥下產(chǎn)生了變化，并有表達的欲望，此時也正是課堂練筆的最佳時期。我們要善于捕捉文本的“動情點”，引發(fā)“情感磁場”，讓學生在練筆中加深對文本的感悟，升華情感，抒發(fā)真情實感。

如在教學人教版四年級上冊《去年的樹》這一課時，先播放音樂，讓學生在悲傷的音樂中感受到了友愛的力量，教師再飽含深情地引導：“多么偉大的友誼，多么深情的鳥兒，童話總是以動人的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言把讀者帶入美好的境界，讓我們感受到真善美的熏陶，讀了這個故事，你一定有很多話想說，就讓我們拿起筆，把它寫下來吧?！贝藭r，有學生寫道：火柴熄滅了，樹已經(jīng)從這個世界消失了，但它卻為人類留下了燃燒的火苗。雖然樹在煤油燈里，但鳥兒還是要給它唱歌。因為鳥兒相信，只要用真情去歌唱，樹依然能夠感受到鳥兒的一片深情。古人說：“與朋友交，言而有信?！睆男∥业陌謰屢彩沁@樣教育我要信守承諾，每次我和朋友有約定的時候，爸媽總是提醒我要準時到達，信守諾言是最起碼的做人準則。

課堂練筆應抓住“情感點”及時開筆，實現(xiàn)讀與寫相得益彰，正所謂“情到濃時，不吐不快”。情感的體驗是表達的前提和基礎(chǔ)，只有擁有豐富的體驗，擁有澎湃的激情，才能有表達的欲望，下筆才能一吐為快?？梢姡@樣的課堂練筆讓“寫”變成了自己真情流露的需求。

四、轉(zhuǎn)換練筆 創(chuàng)造表達

從文章的體裁看，有記敘文、說明文、議論文……從表達方式看，有記敘、描寫、抒情、說明、議論……從寫作的手法看，有首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、托物言志、正側(cè)相映、動靜搭配、虛實結(jié)合……只要做個有心人，教材中處處都有可以進行練筆的點。教學時，可以引導學生以課文內(nèi)容為基礎(chǔ), 對課文的語言進行加工改造，重新組合，重新表達，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。這樣，既可以檢測學生對課文的感知或理解程度，又為學生創(chuàng)造了語言運用的訓練機會，強化了語言的訓練力度。

比如在學習了人教版五年級下冊的劇本《半截蠟燭》后，引導學生回過頭，模仿劇本通過人物對話推進情節(jié)、刻畫人物的寫作特點將人教版五年級下冊《將相和》一文中三個小故事的其中一個改編成劇本。又如人教版四年級上冊 《白鵝》一文中有這么一段話：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。它的舊主人告訴我：養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門。后來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。”在教學這一段時，可設(shè)計一個轉(zhuǎn)換人稱的課堂練筆，引導學生仔細品讀白鵝叫聲的特點，根據(jù)叫聲“嚴厲、大”的特點，以“我是一只鵝”為題，通過第一人稱敘述，結(jié)合具體事例把鵝的叫聲“嚴厲”而“大”充分表現(xiàn)出來。

這樣的練筆不僅能夠加深對劇本這一文體特點和《白鵝》這篇課文內(nèi)容的理解，也培養(yǎng)了學生大膽、豐富想象的能力，同時也提高了學生的寫作能力。

總之，以“表達”為本位追求，帶上自己的一顆慧心，精準巧妙地挖掘有效的教材資源——訓練的“泉眼”，才能找到“言語實踐”可以依循的最佳路徑，探幽索隱，聆聽到學生言語智慧和言語個性的拔節(jié)聲。

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[5]陳雪梅.小學語文教學“讀寫結(jié)合”之我見[J].課程教育研究，2014（18）.

責任編輯：肖延斌