低段古詩教學(xué)中的詩韻、詩情
——《贈劉景文》教學(xué)反思

李 菊

（安徽省淮南市田家庵區(qū)洞山中學(xué)）

低段古詩教學(xué)中的詩韻、詩情
——《贈劉景文》教學(xué)反思

李 菊

（安徽省淮南市田家庵區(qū)洞山中學(xué)）

古詩詞是我國的文化瑰寶，是中華文明長河里的璀璨明珠。小學(xué)語文教材中所選編的古代詩歌是小學(xué)生感受我國古典文學(xué)藝術(shù)的窗口，教師在教學(xué)中如能有效激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，對于孩子良好的思想情操和文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)的形成有著重要的意義。

古典詩詞 詩韻 詩情

“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時?！焙杀M，菊殘，橙黃，橘綠，好一幅色彩明麗的秋末冬初圖?！鞍了Α钡臍夤?jié)，“君須記”的感人真情，“橙黃橘綠”的美好景致。詩人曠達、豪放的胸懷，獨特的視野，一改“自古逢秋悲寂寥”的悲秋基調(diào)，把蕭條的秋末冬初寫得富有生機、詩韻。

《贈劉景文》是人教版二年級上冊第一單元古詩兩首中的第一首，詩人蘇軾與時任兩浙兵馬總督的劉景文交情頗深，很敬重劉景文的高尚品格和堅貞的節(jié)操。古詩寓情于景，借物喻人，把對友人劉景文品格與節(jié)操的稱頌不著痕跡地糅合在對景物的描寫中。在表達對劉景文的崇敬、欽佩、鼓勵的同時也寄托了自己的理想。

這樣一篇寓情于景又借景抒情的文章放在二年級上冊的第一單元，面對的是一群六七歲的天真孩子，課前我反復(fù)思考：教什么？怎么教？如何突破教學(xué)難點，悟出詩情，品析人物性格？如何做到既符合低年級學(xué)生的特點，又能突出古詩精髓？教學(xué)中，以季節(jié)為導(dǎo)入，讓學(xué)生說說積累的描寫秋天的好詞好句，一是為了回顧積累；二是為后面的拓展作鋪墊。讀題后，理解“贈”的含義進行質(zhì)疑。誰贈？贈誰？為什么贈？贈送的目的……培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣?；谝郧皩W(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生不難找到詩中描寫的景物：菊、荷、橙、橘，但“擎雨蓋”和“傲霜枝”的理解對于低段的孩子來說還是有困難的。于是我采用隨文識字的方法識記“擎”，“擎”與手的動作有關(guān)，做動作理解“擎”，結(jié)合看圖，理解“擎雨蓋”指的就是荷葉。古詩的前兩行寫出了秋末冬初時的破敗、蕭條、凄涼，但凄涼中又蘊含著對高尚節(jié)操的贊美，這也是本首詩的難點。教學(xué)這一環(huán)節(jié)時，抓住“傲”字，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生談?wù)剰摹鞍痢弊种懈惺艿绞裁?，先是菊花傲霜凌寒的品性，其次結(jié)合古詩背景，感悟“傲霜枝”表面上贊美的是菊花，其實是對劉景文高尚節(jié)操的稱頌，這句既是全詩的重點，也是全詩的難點，既寫了景，詠了物，又借物喻人，語淺情遙，耐人尋味。詩的后兩行一改前兩行悲秋的感情基調(diào)，表現(xiàn)出秋天的豐收、成熟，色彩明麗，體現(xiàn)了詩人內(nèi)心的曠達、樂觀，與前兩句形成鮮明的對比。在這里，我大膽地設(shè)計了一個拓展，秋天還有哪些美景可以讓劉景文記住呢？“一年好景君須記，正是_____________________ ”，結(jié)合學(xué)生積累和本單元所學(xué)，例如：五谷豐登、瓜果飄香、紅葉似火……讓學(xué)生也來填填古詩，讓學(xué)生明白寫古詩也不是遙不可及的事，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作古詩的興趣，又訓(xùn)練了低段學(xué)生古詩的語感，有效地把語用和語感相結(jié)合。

一、以圖為輔，解詩意

小學(xué)語文教材中的古詩均有插圖。圖片顏色艷麗，意境優(yōu)美，形象生動，與古詩聯(lián)系緊密，由此可見插圖對古詩理解的重要性。古詩由于離現(xiàn)在的生活較遠，且精煉、含蓄，思想博大精深，一些篇章的內(nèi)容艱澀難懂。因此，其中的插圖就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖，有助于學(xué)生更好地感知詩境，理解詩意，對于學(xué)生的整體感知有事半功倍的效果?！顿泟⒕拔摹芬辉娭械牟鍒D畫得是遠山朦朧，山腳下紅葉樹林中掩映著幾戶人家。村前池塘中的荷花開盡，只剩下幾枝枯黃的稈挺立在池塘中。邊上的山石上大片的菊花已過繁花似錦的季節(jié)，只剩下稀疏的幾片花瓣掛在枝頭任風(fēng)吹過。對于二年級的孩子來說，這首詩的難度很大，學(xué)生很難理解“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這時便可以有效利用圖片，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，說說自己看到的景色，通過看圖真切地感知荷盡、菊殘、擎雨蓋、傲霜枝的景象，并通過想象與后兩句的“橙黃橘綠”進行對比，理解古詩的意思，感悟詩人曠達、樂觀的態(tài)度。

因此，古詩教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注插圖，有效利用插圖為教學(xué)服務(wù)。

二、以“傲”為眼，悟詩情

蘇軾原本就有詩云：“天工忽向背，詩眼巧增損?！痹娧凼窃姼柚凶钅荛_拓意旨和表現(xiàn)力最強的關(guān)鍵詞句?！鞍痢笔侨姷脑娧?，如何巧妙地抓住詩眼，領(lǐng)悟全詩主旨，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。古人以“贈”為題的詩有很多，離別之贈，喜慶之贈……《贈劉景文》抓住一個“贈”字，教師要提出問題，贈誰？為什么贈？為什么贈劉景文，不贈別人？詩中寫了些什么？為了能更好地理解詩中人物的品格，感悟蘇軾對劉景文的敬佩之情，降低學(xué)生理解的難度，我要求學(xué)生組詞理解“贈”的意思，談?wù)勛约涸?jīng)贈送過誰禮物，為什么贈送，啟發(fā)質(zhì)疑：蘇軾為什么要給劉景文贈詩？劉景文是誰？蘇軾為什么敬佩他？為下面“傲霜枝”的理解做鋪墊?！鞍痢笔侨姷脑娧?，教學(xué)“傲霜枝”時，我首先從“傲”字入手，讓學(xué)生讀、記，然后組詞，理解“傲”字的大概含義。然后抓住“傲霜枝”，讓學(xué)生看圖找，你從圖中找到了嗎？為什么這樣的菊枝被稱為“傲霜枝”？理解菊花傲霜凌寒的品性。再進一步深化，這首詩是贈送給劉景文的，秋天有那么多的景物，蘇軾為什么偏偏選擇描寫這樣的菊花送給劉景文，難道“傲霜枝”僅僅是贊美菊花的品格嗎？學(xué)生結(jié)合自己課前對古詩背景的預(yù)習(xí)，很快便領(lǐng)悟出，蘇軾也在贊美劉景文堅韌的品格，一個“傲”字其實也是寫出了劉景文的氣節(jié)。但教學(xué)中仍有為數(shù)不少的學(xué)生難以理解這一品性，因為對于二年級的孩子來說，這樣的節(jié)操已經(jīng)超出了他們的理解范圍。不過這并不影響什么，因為在教學(xué)中，我們在完成正常教學(xué)目的的同時，也要有所拔高，照顧少部分水平較高的學(xué)生。

三、以讀為本，品詩韻

茶之味，在于好壺好水細細品；詩之美，在于妙詞妙句好好讀。詩的韻味，意在內(nèi)，言在外，人思而得之?！顿泟⒕拔摹肪褪且皇自⑶橛诰埃杈笆闱樵?。把古詩讀通、讀順、讀出感情、讀出韻味，進行拓展，發(fā)揮想象，孩子們不難理解詩的意思，悟出詩的意境。古詩是文學(xué)上最為深刻、最為精粹的文字，讀詩不僅可以提高孩子的文學(xué)情趣，而且可以培養(yǎng)孩子們良好的文化涵養(yǎng)，形成真正的文學(xué)趣味。古詩本身就是一種朦朧的藝術(shù)文體，培養(yǎng)這種文學(xué)情趣不在于逐字逐句的機械的翻譯，而是在反復(fù)的誦讀中找到語言的感覺，也就是語感的培養(yǎng)，進而領(lǐng)悟到詩的語言的精妙，意境之美。同時，恰到好處的拓展也是幫助理解的有效手段，例如，“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時”。在第一單元的“識字一”中有許多描寫秋天的四字詞語，出示拓展練習(xí)：一年好景君須記，正是 。學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)，很快說出：一年好景君須記，正是瓜果飄香時，秋高氣爽時，大雁南飛時，碩果累累時，等等。這樣的拓展不僅對詩意的理解有所幫助，更有助于學(xué)生詩意語感的形成。

[1]賴振寅.弦歌不輟——中國古代文學(xué)教學(xué)論稿[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2014.

[2]畢寶魁.中國古代文學(xué)史話[M].沈陽：沈陽出版社，2011.

[3]薛晴，周文復(fù).四季古詩選譯[M].廣州：廣東教育出版社，1986.

[4]陳志明.漫談“詩眼”和“詞眼”[J].中華活頁文選：教師版，2007（6）.

[5]陳光.大詩人和小伙伴們[J].小百科：高年級版，2010（5）.

責(zé)任編輯：譚顏葳

我國義務(wù)教育均衡發(fā)展任重道遠/西南大學(xué)教授

義務(wù)教育是提升國民素質(zhì)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)社會公平和教育公平的重要支撐，是教育工作的重中之重。義務(wù)教育均衡發(fā)展則是教育公平的內(nèi)在要求，是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。

義務(wù)教育均衡發(fā)展是要縮小區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、校際間、群體間的差距，是要求教育發(fā)展中的公平與均衡，但并不是“平均發(fā)展”，更不是“一刀切”，而是要實現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，促進每一個學(xué)生得到符合自身實際的發(fā)展。推進義務(wù)教育均衡發(fā)展對優(yōu)化資源配置、打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)、縮小學(xué)校辦學(xué)差距、保障每個兒童接受良好教育具有重要作用，對全面提升義務(wù)教育質(zhì)量、構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

推進義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)前我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出2020年要基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。為此，國家和地方各級政府組織了強有力的推進工作，逐步形成中央和地方協(xié)同推進、層層落實的義務(wù)教育均衡發(fā)展機制。2011年和2012年，教育部先后與31個省(市、自治區(qū))及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團簽署了義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄；隨即各省(市、自治區(qū))又與所轄范圍內(nèi)縣（區(qū)）簽訂了義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任書。2013年5月教育部正式啟動全國縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展評估認(rèn)定工作，標(biāo)志著我國義務(wù)教育邁入均衡發(fā)展的新時期。2015年6月教育部在江蘇省泰州市召開全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會，總結(jié)了《綱要》實施以來義務(wù)教育均衡發(fā)展取得的成績、存在的問題，探析了下一步均衡發(fā)展的對策，特別發(fā)布了全國義務(wù)教育均衡發(fā)展態(tài)勢圖，督導(dǎo)全國義務(wù)教育均衡發(fā)展。

近年來“推進義務(wù)教育均衡發(fā)展”成效十分顯著。截至2015年7月全國通過義務(wù)教育發(fā)展基本均衡評估驗收的縣（市、區(qū)）達833個，京、津、滬、蘇、浙5省市已整體通過國家教育督導(dǎo)委員會的均衡評估驗收。全國義務(wù)教育經(jīng)費投入不斷增加，教育經(jīng)費支出城鄉(xiāng)差距不斷縮?。弧巴七M學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”成效明顯，學(xué)校（尤其是農(nóng)村學(xué)校）辦學(xué)條件大幅改善；“加強師資隊伍建設(shè)”有所進步，“均衡配置師資”正在實現(xiàn)。

在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展中涌現(xiàn)出一大批新經(jīng)驗，如江蘇省泰州市全面實施“基本均衡——優(yōu)質(zhì)均衡——全域均衡”三步走戰(zhàn)略，走出了一條“內(nèi)涵式”發(fā)展的義務(wù)教育全域均衡發(fā)展之路；貴州省黔東南州丹寨縣實施“教育崛起工程”，強力推廣“3+X”和“4+X”營養(yǎng)午餐模式，重點推動“教育公平”與縮小城鄉(xiāng)差距，形成了西部貧困地區(qū)辦教育強縣的發(fā)展模式，受到中央政治局委員、國務(wù)院副總理劉延?xùn)|的充分肯定。

盡管我國義務(wù)教育均衡發(fā)展成績喜人，但也應(yīng)看到我國義務(wù)教育均衡發(fā)展仍任重道遠。目前，全國通過義務(wù)教育發(fā)展基本均衡評估驗收的縣（市、區(qū)）的數(shù)量僅實現(xiàn)總目標(biāo)的28.59%，距離2020年全國義務(wù)教育實現(xiàn)基本均衡的縣(市、區(qū))比例達95%的目標(biāo)還差66.41%，甚至3個省仍是“0通過率”。義務(wù)教育均衡發(fā)展的重難點在中西部（尤其是中西部的貧困縣），沒有實現(xiàn)均衡發(fā)展的中西部縣域達到評估標(biāo)準(zhǔn)的難度越來越大。義務(wù)教育均衡發(fā)展還面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)：義務(wù)教育經(jīng)費總體投入仍不夠，經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)呈“中部塌陷”；中西部地區(qū)大班額問題依然存在；西部教師隊伍結(jié)構(gòu)性缺編問題明顯，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重；義務(wù)教育“高速城鎮(zhèn)化”加劇城市教育資源緊缺和農(nóng)村教育資源閑置……

要加快推進我國義務(wù)教育均衡發(fā)展還必須繼續(xù)采取強有力的對策和措施。進一步加強部委與省級政府間、省級政府與縣（區(qū)）政府的聯(lián)動機制，建立城鄉(xiāng)一體化的均衡發(fā)展體制機制；加強全國義務(wù)教育均衡發(fā)展的評估和監(jiān)測，用評估和監(jiān)測數(shù)據(jù)去督導(dǎo)均衡發(fā)展；繼續(xù)確保增加義務(wù)教育的投入，尤其加大對中西部地區(qū)的投入，逐步嘗試在中西部地區(qū)分省實施差別化的投入政策，完善省以下財政支付體系，減少貧困區(qū)縣專項轉(zhuǎn)移支付資金的配套壓力；科學(xué)規(guī)劃城鄉(xiāng)學(xué)校建設(shè)，著力辦好農(nóng)村學(xué)校，引導(dǎo)有條件、有想法的進城務(wù)工人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，將其子女帶回農(nóng)村讀書，分解城市義務(wù)教育的供求壓力；嚴(yán)格落實學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)政策，清除大班額，堅決杜絕擇校擇班現(xiàn)象，鼓勵在有條件的學(xué)校實行小班教學(xué)；繼續(xù)加強師資隊伍建設(shè)，尤其是重點培養(yǎng)中西部小學(xué)全科教師和“一專多能”的初中教師，全面推行師范生頂崗實習(xí)和農(nóng)村特崗教師政策，大力推進教師雙向流動；積極推進教育信息化建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源廣泛共享和普及的同時，大力推廣江蘇泰州市“內(nèi)涵式”發(fā)展的全域均衡發(fā)展模式和貴州丹寨縣貧困地區(qū)辦教育強縣的模式，加強農(nóng)村學(xué)校管理,促進師資水平、課程與教學(xué)質(zhì)量提升，全面實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育“內(nèi)涵式”均衡。

（本文來源于《中國教育學(xué)刊》2015年第九期）