淺析新課標下語文教學的反思

赫 巖

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)航空實驗小學）

淺析新課標下語文教學的反思

赫 巖

（遼寧省沈陽市皇姑區(qū)航空實驗小學）

語文是人生的啟蒙科目，是國語的前言，也是打開兒童思想的一把金鑰匙。語文課更是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。小學語文學科是小學教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的國學素養(yǎng)，增強民族認同感有重要的意義。由于小學生學習能力有限，這就要求小學語文教師精心設計教學流程，采用更為靈活的教學方法來調動和提高小學生學習語文的積極性，注重總結反思不同的教學環(huán)節(jié)，及時調整自己的教學方法，從而不斷提升自己的語文教學能力。

課標 思維 自主學習

一、新課標下加強語文教學是實踐發(fā)展的客觀要求

（一）新課標下加強語文教學是對黨和國家相關教育政策的貫徹落實。

《小學語文課程標準》明確提出教育要面向全體學生，注重在教學過程中加強學生的核心素養(yǎng)培育，要貫徹落實國家的素質教育目標，全面提高受教育者諸方面素質，重視學生的道德素質、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在教育教學實踐中，教師要設計整體目標，方法要靈活開放，給予學生自我發(fā)展的空間。同時，還要突出學生的主體性、教師的主導性，尊重個體差異，讓學生在學校組織的活動中體驗、學習，實行學分制，更加注重過程評價。因此，小學語文教師要在研讀課程標準的基礎之上，結合學生的學習情況，整體架構學生的學習環(huán)節(jié)，從課前預習、課堂講解到課后鞏固練習，精心設計，變革傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，采用靈活多樣的教學方法，提升學生的學習興趣和學習能力。

（二）新課標下加強語文教學能有效彌補應試教育體制弊端，提升教師的教育綜合實踐能力。

長期以來，我國處于應試教育體制之下，社會、學校、家庭更多關注的也是學生成績的提升，對于學生溝通交流、社會實踐的能力缺乏重視。因此，在社會思潮的影響之下，學校教育的出發(fā)點和落腳點停留于學生應試能力的培養(yǎng)上，這違背了學校教育的初衷，學校教育應該按照社會發(fā)展要求對學生進行綜合培養(yǎng)。所以，在新課標的要求之下，小學語文教學更應該突出學生的素質教育，加強國學教育，突出母語的學習，注重學生語言溝通能力的培養(yǎng)，有效彌補應試教育體制之下學生高分低能的現(xiàn)象。同時，新課標之下教師也要不斷學習，結合科技發(fā)展成果，引進“翻轉課堂”“創(chuàng)課空間”等新興教育模式和云計算、3D打印、可穿戴技術、物聯(lián)網等新興技術，將教育和科技緊密聯(lián)系起來，豐富自己的教學方式。發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，在這個過程中，小學語文教師要不斷增強自己組織課堂的能力，將學習的主動權放歸學生手中，提升自身的綜合教學能力。

（三）新課標下加強語文教學反思能及時完善教學環(huán)節(jié)，有助于向學生提供系統(tǒng)有序的教學過程，從而全面提升教育教學效果。

一直以來，傳統(tǒng)教學模式更多側重課堂的灌輸，新課標則更加注重學生社會實踐能力的培養(yǎng)，講究德智體美綜合發(fā)展。在教學實踐中，教學環(huán)節(jié)的比重就發(fā)生了明顯的變化，課前預習和課后鞏固也起著相當重要的作用。根據艾賓浩斯遺忘曲線，我們知道人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，遵循“先快后慢”的原則。針對于此，小學語文教師更要根據學生的生理和心理發(fā)展特征，結合教育教學的具體內容，及時組織復習工作，以達到“溫故而知新”的效果。因此，倡導新課標，就意味著對傳統(tǒng)教學模式的反思與革新，要與時俱進，改革教育教學過程中不合理的因素，著重進行課堂改革，變革應試教育模式，寓教于學，真正體現(xiàn)教育的本質意義，完善學生的學習過程，強調學以致用，讓學生和教師全面地參與到教學實踐的各個環(huán)節(jié)過程之中，從而提高教學的課堂效果，雙向提高學生和教師的學習與教育實踐能力。優(yōu)秀的學習成績應該是良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。

二、新課標下小學語文教學存在的問題

（一）教師層面的問題。

就教師層面來說，筆者認為，由于受個人教育水平和個人成長經歷不同的影響，各小學語文教師對于《小學語文課程標準》的研讀程度和推敲能力各有不同，對課標的解讀也就存在很大的差異，這就影響著教師對于學科思想、學科知識體系、學科課程目標的把握，而這三者恰是教學設計的基礎。只有充分做好這個準備工作，才能有條不紊地推進課程進程，在讀懂課標的前提之下，讀教材、讀學生、讀課堂，根據自己對于課標的理解，將自己對于教材的解讀和加工與對青少年生理心理特征的把握和學情的分析滲透于日常的課堂展演之中，將學習的主動權放歸學生手中，真正實現(xiàn)學生主體、教師主導的角色定位，有效利用課程資源，充分發(fā)揮學生學習的主體性、主動性，又要把握教師的主導性，避免教學過程中教師使命的缺失，力求做學生成長道路上“傳道授業(yè)解惑”的領路人。讓課堂變學堂，教學目標變?yōu)閷W習目標，有效落實三維教學目標，既要追求教學方式的多樣化，又要力求避免教學過程的形式化。課堂教學，要堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的全面落實；堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)、構建多種教學資源；堅持以啟發(fā)探究式教學為主，追求教學方法多樣化。但在長期的應試體制和傳統(tǒng)教育觀念支配之下，很多教師處于對課標的解讀和對教育改革的脈搏把握不準的狀況下，對自身的角色定位缺乏正確認識。理念引領行動，沒有正確的理念引領，行動必然是盲目的，因此我們要破除思想認識領域的盲點，用正確的思想引領教育領域改革穩(wěn)步前進。

（二）學生層面的問題。

就學生層面來說，小學語文學習是小學教育的重要組成部分，小學語文課的教學直接影響學生今后對于國學的理解以及個人的語文能力。語文課程改革，就是要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而語文核心素養(yǎng)就是語文能力。因此，我們必須給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。同時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是以往的語文教學比較容易被忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力，核心是獨立思考能力，還有豐富的想象力。而現(xiàn)狀是，教師受傳統(tǒng)教育理念的支配，在實際教學中，更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這樣的做法是有失妥當?shù)?。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)，學生是課堂主人的愿望就難以實現(xiàn)。葉圣陶先生曾經說過：“教育就是養(yǎng)成良好習慣?！毙W階段，尤其是小學低年級階段，良好的生活習慣和學習習慣對于孩子在新課程改革之下，自學能力的形成具有重要的作用。這就要求社會能為孩子提供一個尊學、尚學的社會氛圍；家庭之中父母要相機而教，進行潛移默化的教育；學校之中教師能以身作則，言傳身教。小學生自主學習能力弱是一個有目共睹的問題，所以正視問題，尋求解決之道迫在眉睫，而不是以此為借口，阻礙課程改革的有效推進。

三、新課標下加強語文教學的舉措

（一）在教學內容方面，根據小學生身心發(fā)展過程的規(guī)律和特點，合理安排教學內容。

按照小學生身心發(fā)展的階段性和順序性特征，教師要循序漸進，在遵循客觀規(guī)律的基礎上，尊重學生個體的差異性，因材施教。同時，應將教育與引導進行雙向結合，從而保證和促進學生主體性的有效發(fā)揮。另外，還有一點值得注意，課無定法，教無常法，這就要求教師要在積極學習和改進自身教學方法及教育模式的同時，充分考慮到本地區(qū)學生接受知識和獲得能力的實際情況，深入了解當時當?shù)氐男Ｇ閷W情。也就是說，教師要在對外部條件有充分了解和進行有效梳理的基礎之上，設計符合學生實際的新式的教育教學方法。教師一定要明確，只有切合實際的教育方法才是最具實用價值的，才是最有效的。

（二）在教學理念方面，尊重和理解學生的想法，引導學生樹立正確的學習觀。

在教學過程中教師不僅要注重引導學生從不同角度對問題進行思考，培養(yǎng)學生思維方式的靈活性，對于小學語文教師來說，更要細心和耐心地去深入探究和融入兒童的世界。尊重學生的每一個小想法和小作品，并以學生可感的口吻和方式稍加引導，適時給予學生提問的機會，不論是什么角度什么方向，只要源于實際都應予以贊揚和肯定。提出問題之后師生一起商議解決，只要是相對正確的、有自己獨特創(chuàng)意的解決思路都應該予以展示，這樣才能不斷激發(fā)學生的學習欲望，由此，幫助小學生樹立正確的學習觀。

（三）在語言教學方面，尊重語言的雙向性，為學生創(chuàng)設和諧的互動情境。

語言最基本的功能就是交流，一個完整流暢的語言輸出過程是師生之間信息得以有效傳遞的重要保證。因此，在教師的課堂教學過程中，要注意創(chuàng)設具有互動性的口語交流情境。充分挖掘和利用小學生好奇心強、善于模仿的特質，通過視聽教學等直觀教育方式，增強口語教學過程的趣味性，從而進一步激發(fā)學生對口語學習方面的興趣，讓學生“能說”的同時做到“敢說”。教師在課堂教學中應力圖讓每一個學生都能獲得積極參與的機會，尤其是對那些性格膽小內向的學生，教師更要多加鼓勵和引導，幫助其建立語言交流的自信心，提高學生的口語交際能力。

（四）在思維能力培養(yǎng)方面，有效利用學生的興趣點，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

語文學科的核心素養(yǎng)歸根結底是要通過學生的學科素養(yǎng)體現(xiàn)出來的，而學科素養(yǎng)的提升離不開對學生思維能力的培養(yǎng)。這就要求教師應以學生感興趣的事物為出發(fā)點來設計課程，在教學過程中分析判斷出學生對此問題大致的理解程度，并以學生的興趣點為突破口，以問題為紐帶，進行啟發(fā)探究教學，引導學生形成創(chuàng)造性的思維方式，從而在教學上實現(xiàn)從“記憶型教學”向“思維型教學”轉變，從“應試型教學”向“素養(yǎng)型教學”的轉變。但是需要注意的是，總體來說小學生的知識面較窄，思維轉化較為困難，因此，問題的設計必須從學生的興趣出發(fā)，將興趣與學習有效結合。例如，小學生想象力豐富，對圖片、視頻、動畫的興趣敏感度極高。從這兩個特征出發(fā)，教師在設計課程的過程中可以適當增加看圖說話的環(huán)節(jié)，鼓勵學生盡量用語言描繪和敘述自己看到的圖片。教師應讓學生各抒己見、自主發(fā)揮，這個過程既有利于培養(yǎng)和發(fā)展他們的邏輯思維能力和語言表達能力，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使其具備靈活的應變能力。

（五）在教學過程評價方面，注重學生的自主學習能力，建立科學完善的學科考評制度。

自主學習能力的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展具有極其重大的意義，教師應利用好各種途徑和方式對學生的自主學習能力進行干預，并將自主學習能力納入教學評價體系中。但由于小學生知識層面狹窄和自我控制能力較差等客觀事實的存在，學生自主學習的難度較大，這就需要老師針對此類問題實施相應的解決辦法。例如，在課程開始之前，設計好導入環(huán)節(jié)，把控好導入節(jié)奏，層層遞進，步步緊逼，在引導學生思考問題的同時，將難度大的新知障礙解決，在有效培養(yǎng)學生自主思考能力的同時，降低了學生進行自主學習的難度，讓學生充分體會到自主學習的快樂，激發(fā)學生自主學習的興趣，從而促使學生在潛移默化中進一步掌握自主學習的能力。同時，通過完善學科考評制度，給自主學習能力較強的同學以相應的表揚或獎勵，讓學生在自主學習的過程中以及結束后能既有成就感又有滿足感。

結語

語文教學是一個長期的過程，小學階段更是奠定語文基礎的關鍵時期，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力至關重要。教師和學生都要高度重視母語的學習，做中華優(yōu)秀文化的傳播者和弘揚者。

[1]田保華.教育即道德[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]王馨，常涓.現(xiàn)代教育技術與小學語文教學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]王儒雪.探尋“翻轉”背后的教育邏輯[N].中國教育報，2015.04.01.

[4]段洪寧.創(chuàng)設語言環(huán)境，培養(yǎng)英語口語表達能力[J].現(xiàn)代教育管理與教學，2007（6）.

責任編輯：武海山

計算機時代，珠算仍有存在價值！

現(xiàn)代教學中，數(shù)學教學仍以筆算為主，學生學數(shù)學也必須學筆算，筆算運用面大，習慣勢力大，影響力也較大，但是并不能改變其落后機制的本性:為避免涂改，從低位算起;數(shù)碼只起到記錄作用，沒有計算功能 ，計算時還得用心算。

當今時代，由于計算器、計算機、手機、電腦使用普遍，實用中已不再像過去那樣非用算盤不可。但是鑒于數(shù)學課程知識結構一時難以改成以計算機（器）算法為基礎，因此，計算機時代仍然需要心算，不可想象什么時候一切都由計算機（器）包下來，什么時候可以徹底排斥心算，而且計算機（器）也無法簡易地教會孩子心算。

近年來出現(xiàn)一種獨特新穎的數(shù)學計算模式——珠心算，它把珠算內化到腦子里，通過珠算規(guī)則，在腦中運用珠像圖進行計算，簡單地說就是在腦子里打算盤，使學生的計算能力驚人地提高。珠心算簡易、快捷、高效，無與倫比，這是有口皆碑的，它是珠算的發(fā)展和深化。因此，即便實用中不打算盤，珠算仍有存在價值。