小學(xué)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成探究

江蘇省連云港市班莊中心小學(xué) 王海濤

小學(xué)語文課堂教學(xué)的動態(tài)生成探究

江蘇省連云港市班莊中心小學(xué) 王海濤

隨著素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，關(guān)于動態(tài)生成的內(nèi)容，也得到了越來越多的重視。作為一個(gè)具有開放性的教學(xué)系統(tǒng)，小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生和文本有著深入的對話，并且一些創(chuàng)新思維的出現(xiàn)也會成為課堂上的“亮點(diǎn)”。本文通過對小學(xué)語文教學(xué)中動態(tài)生成的內(nèi)容展開探究，希望能起到一些參考作用。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；動態(tài)生成；探究

新課程中的教學(xué)目標(biāo)，更多的是注重學(xué)生的全面發(fā)展，對課堂教學(xué)展開動態(tài)生成。這種教學(xué)理念既是對傳統(tǒng)封閉教學(xué)所作出的變革，同時(shí)對于廣大教師而言也是一種全新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該落實(shí)全新的理念，用一種動態(tài)生成的教學(xué)目光來重新審視語文教學(xué)的內(nèi)容，讓課堂上那些突發(fā)事件，成為教學(xué)中的一抹亮點(diǎn)，進(jìn)而抓住推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)生成的氛圍

在學(xué)習(xí)過程中，思辨是學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思辨探究，努力提升自身的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，老師可以就實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生成的氛圍，幫助他們在學(xué)習(xí)過程中展開深入的思考，并且在思考的過程中和文本內(nèi)容進(jìn)行對話，這樣能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生對《釣魚的啟示》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以在課堂上，就“誠信”這個(gè)內(nèi)容營造出相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍來。在教學(xué)過程中，老師首先可以在課堂上為大家講述一些和“誠信”有關(guān)的傳統(tǒng)故事，比如說像“一諾千金”﹑“曾子殺豬”﹑“崔樞還珠”等，讓學(xué)生對“誠信”二字的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)化的認(rèn)識；然后，老師可以讓大家就自己的所見所聞，列舉生活中的一些誠信案例，來展開多樣性的討論。在這個(gè)過程中，可能由于各自的見解不同，有的學(xué)生會對一些故事的認(rèn)識產(chǎn)生分歧。對于這種情況，老師要抱有開放性的態(tài)度，不妨讓學(xué)生以辯論的方式來闡述各自的見解；最后，可以回歸文章主題，帶領(lǐng)大家重讀課文，這樣能夠加深學(xué)生的思考，讓課堂充滿生機(jī)與活力。

二、預(yù)留生成的空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，老師有著絕對的話語權(quán)，學(xué)生往往處在一個(gè)被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，老師怎么講，他們怎樣聽。而新型教學(xué)方法中，這一弊病得到了有效的改善。關(guān)于課堂教學(xué)的動態(tài)生成，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)線路固化的問題，隨著學(xué)生和老師互動內(nèi)容的展開，大家可以展開一些更為積極有趣的學(xué)習(xí)探討。老師在教學(xué)中，也要為學(xué)生預(yù)留一些生成的空間，通過這種彈性教學(xué)的方法，能夠呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的精彩面。

例如像在對《淺水洼里的小魚》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師不妨在學(xué)生掌握生字詞的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留下一些理解空間。像“在乎”一詞，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想文章中的內(nèi)容，對學(xué)生展開提問：“文章中誰在乎誰？”聽完這個(gè)問題之后，學(xué)生們會紛紛舉手發(fā)言，來闡述自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，諸如“小男孩在乎小魚”﹑“魚媽媽在乎小魚”和“大海在乎小魚”的內(nèi)容。但與此同時(shí)，也可能會出現(xiàn)一些不同的“別致化”的觀點(diǎn)，像“我在乎小男孩”。對于這樣的情況，老師不妨

先將其板書到黑板上，然后詢問大家的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，老師可以用“在乎”這個(gè)詞為引導(dǎo)，并且以一些別樣的學(xué)習(xí)觀念為延伸，進(jìn)而達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、推動生成的進(jìn)程

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以有不少學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解過于淺顯化，這也有可能造成老師課堂教學(xué)的單一。為了規(guī)避這一問題，老師在教學(xué)中，可以利用動態(tài)生成的方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，推動整個(gè)生成的過程，幫助學(xué)生從原先淺薄的認(rèn)識，變得更加富有童趣化。在這個(gè)過程中，老師應(yīng)該從“順?biāo)浦邸钡慕嵌壬习l(fā)揮作用，爭取讓整個(gè)課堂教學(xué)變得水到渠成。

例如像在對《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過于稚嫩，所以考慮的方法也和整體的教學(xué)任務(wù)有些出入。比如說烏鴉飛出去覓食，找到了一塊肉，站在窩邊的樹枝上，心里很高興?？赡苡行W(xué)生聯(lián)系下文的內(nèi)容就會發(fā)問，“為什么烏鴉已經(jīng)飛回來了，不先把食物喂給自己的孩子，反而要站在樹枝上得意呢？”針對這個(gè)內(nèi)容，老師不要直接否定學(xué)生的猜想，不妨順?biāo)浦?，按照學(xué)生的思路，讓他們對這篇寓言故事的內(nèi)容進(jìn)行修改。比如改為“烏鴉飛累了，落在樹枝上休息時(shí)，一只狐貍跑了過來?！睆奈谋緝?nèi)容上看，學(xué)生的意見更合乎常理，所以老師在尊重文本的同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多元性的發(fā)揮，避免他們形成固化的學(xué)習(xí)思維。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，對于動態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)該抱有開放性的教學(xué)態(tài)度，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，進(jìn)行積極有效的運(yùn)用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感受，幫助他們營造出一個(gè)更為多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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