依據(jù)文本，豐富體驗
——文本解讀的重要路徑

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 璐

依據(jù)文本，豐富體驗
——文本解讀的重要路徑

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué) 張 璐

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開展個性化的體驗式教學(xué)，使學(xué)生能通過體驗提高學(xué)習(xí)效率、充分體驗知識、全面理解知識，這是一種學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的重要途徑。

語文教學(xué)；體驗式教學(xué)；閱讀教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為擅長體驗學(xué)習(xí)，不擅長抽象學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本時，要強化體驗教學(xué)，使學(xué)生能夠深入地理解語文知識。

一、尊重學(xué)生認知體驗，促進文本多元解讀效益

關(guān)于什么是體驗認知，有些教師表示不熟悉這一概念。體驗認知，就是指引導(dǎo)學(xué)生直接體驗文本，讓學(xué)生融入文本的情境中，從中獲取知識的學(xué)習(xí)方法。不同的學(xué)生擅長體驗的方式有區(qū)別，教師在開展文本教學(xué)時，要鼓勵學(xué)生應(yīng)用多種體驗的方式吸收語文知識。

比如以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是我的陣地》這一篇課文為例，有些學(xué)生聲線甜美、很擅長朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來熟悉課文。比如教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，要如何充分閱讀出“我同意撤走部分傷員——不能離開。”這句話中的情感？有些擅長分析學(xué)習(xí)情境，并懂得朗讀技巧的學(xué)生表示這句話要讀得果斷、迅速、堅決。因為這時白求恩大夫正在陣地的手術(shù)臺上，每一分每一秒都能決定患者的存亡，白求恩大夫一心撲在手術(shù)臺上，所以此時是不會浪費太多時間思考是不是要撤退的事的，他一定會用最快、最堅決的態(tài)度表明自己的意思，并且這一意思不會動搖。有些學(xué)生不擅長朗讀課文，他們喜歡在閱讀課文時不斷地發(fā)問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握另一種體驗文本的方法，就是做讀書筆記，教師可引導(dǎo)這類學(xué)生一邊閱讀課文，一邊提出問題、一邊把問題記錄在閱讀手冊上，然后通過邊閱讀、邊解決問題的方法體驗課文。學(xué)生可以使用的體驗方法有很多，比如學(xué)生可以通過微課來學(xué)習(xí)知識、查閱教學(xué)PPT來學(xué)習(xí)知識、以講出課文故事為目標來學(xué)習(xí)知識等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗中了解，學(xué)生有自己擅長的體驗方式，那么擅長體驗的衡量標準是什么呢？第一，學(xué)生要能在體驗中感受到快樂；第二，學(xué)生能通過這種體驗迅速地挖掘知識，找出需要思考的問題；第三，學(xué)生能夠結(jié)合體驗，快速找到回答問題的方向。教師要讓學(xué)生意識到，學(xué)生不必是個學(xué)習(xí)全才、通才，只要學(xué)生找到自己擅長的學(xué)習(xí)體驗方式，就能夠高效地開展語文學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們最擅長體驗文本的方式，盡可能使用自己擅長的方式來體驗文本，抓住文本的學(xué)習(xí)要求。在充分體驗課文的前提下，教師可引導(dǎo)學(xué)生再嘗試其他的體驗方法，通過相互印證、補充的方式抓住更多知識要點。

二、契合學(xué)生認知規(guī)律，展現(xiàn)文本個性學(xué)習(xí)方式

不管學(xué)生應(yīng)用哪種方法來體驗文本，如果學(xué)生體驗文本的過程是淺嘗輒止的，那么學(xué)生就不能通過體驗充分獲得語文知識。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解每種體驗學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，讓學(xué)生能夠抓住體驗學(xué)習(xí)的要點，開展個性化的體驗學(xué)習(xí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生開展《美麗的西沙群島》的朗讀學(xué)習(xí)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果要朗讀一篇課文，學(xué)生第一個需要學(xué)習(xí)的知識是什么？經(jīng)過思考，學(xué)生表示需要學(xué)習(xí)的是生字、生詞，如果學(xué)生連字詞都不會念，那么學(xué)生的朗讀一定不會流利。教師可引導(dǎo)學(xué)生了解了生字生詞以后，初步朗讀課文，在學(xué)生初步體驗了課文容后分析這是一篇什么題材的文本，這樣文本的朗讀要點是什么？經(jīng)過分析，學(xué)生表示這篇課文的體裁為說明文，它的特點就像是站在第三方的角度去介紹某件事物，一般紀錄片中播音員就是應(yīng)用這樣的方法朗讀臺詞腳本。學(xué)生表示，朗讀說明文的題材，就在于語速要均緩、臺詞要吐得清晰、感情要深沉。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，要怎么樣才能把感情讀得深沉呢？學(xué)生表示要從句式結(jié)構(gòu)入手，把握朗讀的節(jié)奏，比如學(xué)生在朗讀“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵……”這一段話為例，學(xué)生表示，為了突出這段話表示的感情，學(xué)生的朗讀重點為動詞，如果朗讀的長點為“長著”或是“展開”，那么句子的朗讀效果就會生動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在正確的嘗試中思考自己為什么嘗試成功了，然后抓住成功學(xué)習(xí)的要點；如果失敗了，就要繼續(xù)去體驗、嘗試，直至成功。

無論學(xué)生應(yīng)用哪種體驗方法，學(xué)生都必須掌握課本中的語言知識、句型知識、語法知識。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的體驗重點、順序可以不同，然而內(nèi)容卻必須全面。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的體驗規(guī)律，定制適合自己的體驗學(xué)習(xí)方式，全面學(xué)習(xí)語文文本內(nèi)容。

三、洞察作者寫作思路，明晰文本獨特呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)，并非指教師不需要讓學(xué)生理解理論知識，而是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗中分類、歸納、總結(jié)，自己生成理論知識，了解文本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有自己生成了知識，才能深刻地理解語文理論知識機理。

以教師引導(dǎo)學(xué)生完成《美麗的小興安嶺》的朗讀學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生朗讀完后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的體驗分析課文的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在完成朗讀學(xué)習(xí)時，已經(jīng)把課文反復(fù)地讀過了十幾遍，幾十遍，當學(xué)生可完成美文朗讀時，他們已經(jīng)把整篇課文的內(nèi)容全部記在腦中了。因為學(xué)生非常熟悉課文，所以學(xué)生能迅速結(jié)構(gòu)體驗回答出老師提出的問題，通過深入的體驗，學(xué)生可以理解這篇文章的結(jié)構(gòu)是總分總。當學(xué)生理解了文章的框要結(jié)構(gòu)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次思索，作者是應(yīng)用什么樣的語言藝術(shù)來充實框架的？生動地表達想要描述的內(nèi)容的？此時學(xué)生把宏觀的理論知識和微觀的體驗經(jīng)驗結(jié)合起來，就能進一步理解這篇文章寫作的特點。中國有一句古語：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。把這句教學(xué)的格言應(yīng)用在體驗式的教學(xué)中，可以理解為如果教師不引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗，讓學(xué)生進行宏觀的思考，把握整篇課文的內(nèi)容，那么學(xué)生獲得的知識將是碎片化的、分布式的、具象化的；學(xué)生只有結(jié)合體驗，從抽象的角度來整合知識，才能把知識變成抽象化的、邏輯化的、宏觀化的，從而學(xué)生能以體系的角度進一步理解課文。

教師引導(dǎo)學(xué)生體驗知識，是為了給學(xué)生打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用抽象化的方式思考文章的思路，是為了讓學(xué)生從系統(tǒng)的角度全面地把握知識、深刻地理解知識。

教師引導(dǎo)學(xué)生用體驗的方式來學(xué)習(xí)文本，是為了讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，快速地了解文本內(nèi)容；結(jié)合體驗學(xué)習(xí)的規(guī)律，抓住高效學(xué)習(xí)知識的方法；在充分體驗的基礎(chǔ)上提煉理論知識，再全面地理解知識。