芻議小學英語口語交際教學策略

江蘇省鹽城市龍岡小學 潘 鑫

芻議小學英語口語交際教學策略

江蘇省鹽城市龍岡小學 潘 鑫

英語口語教學一直以來都是英語教學中的短板所在，而小學英語作為學生英語的啟蒙教學內(nèi)容，對學生日后的口語學習起到了重大的鋪墊作用，因此，在小學英語教學中展開學生口語交際能力教學十分重要。本文根據(jù)具體教學策略，從營造輕松口語氛圍、采用豐富課堂教學和實踐多彩課外活動三個方面簡單闡述小學英語口語交際教學策略，以讓學生能夠大膽說、有效說和創(chuàng)造說，最終達到培養(yǎng)學生良好口語交際能力的教學目的。

小學英語；口語交際；教學策略

英語作為國際語言的存在，在我國教育中一直占據(jù)著重要的地位，但是同時受到應(yīng)試教育的影響，我國眾多中小學在英語教學中會出現(xiàn)舍本逐末的情況，將英語教學作為書面學科而非語言學科教學，最終導致啞巴英語的出現(xiàn)，學生的英語水平也遲遲得不到提升。實際上，英語口語的教學不僅能夠提高學生的口語交際能力，還能通過口語訓練反饋于書面教學當中，提升學生的英語書面水平，達到共贏的教學目的。而小學英語作為學生英語學習的開端，實施有效的口語教學將為學生帶來諸多益處，有利于其個人發(fā)展。

一、營造輕松口語氛圍，大膽說

受到教育大環(huán)境的影響和家庭教育的影響，我國小學生在課堂教學時往往較為羞澀，在進行英語口語交際教學時尤為突出。但是另一方面，小學生的情緒較為外露，天性好奇而容易被帶動，十分容易受到環(huán)境的影響。因此，在展開小學口語交際教學時，教師首先應(yīng)當要注重營造輕松口語氛圍，改變傳統(tǒng)教學嚴肅的課堂氛圍，讓學生認識到英語的內(nèi)涵、口語的本質(zhì)，并逐步放開自己，大膽說英語。

以《Let’s paint》單元教學為例，該單元主要教學了問候的方法和部分顏色相關(guān)知識的問答，為了營造良好的教學氛圍引導學生參與口語交際時，我在與學生的日常交流中發(fā)現(xiàn)大部分學生都比較喜歡美術(shù)課程，在畫畫的時候心情更加放松。因此，我在教學時首先讓學生運用彩筆繪畫出自己心目中“陽光下的草坪”，其中需要包括黃色、綠色、藍色等顏色。學生對于在英語課堂上畫畫大感驚奇，并且興致頗高，課堂氛圍濃烈。其次，在學生畫完之后，我選擇了幾張畫得比較好的圖片展示，同時教導學生其中的單詞口語，如blue，yellow等。課堂氛圍已經(jīng)比較輕松愉悅，我便趁機與學生展開了英語對話，詢問了更為復雜的句子，如what color it is？學生在此氛圍下更容易脫口而出It is…。學生在氛圍的影響下主動與教師展開了交流，大膽說出英語，英語口語交際有了初步進展。

二、采用豐富課堂教學，有效說

口語交際的前提是有一定的英語書面基礎(chǔ)和持續(xù)發(fā)展的英語能力，而非僅依靠反復聯(lián)系少數(shù)的口語語言便能完成，因此，良好的課堂教學效果是使學生能夠有效說的基石。然而傳統(tǒng)教學中單一枯燥的教學方式根本難以激發(fā)學生切實掌握英語知識，甚至將其運用于交際中的欲望，而采用豐富課堂教學則能夠有效激發(fā)起學生對英語交際的興趣，并自然而然將所學到的英語知識融入于口語中，取得口語、書面語兩方面英語水平的提升，讓學生有效說英語。

例如在《At the zoo》口語教學時，我摒棄了傳統(tǒng)的板書式教學方法，而是采用情境教學的形式，帶領(lǐng)學生一起走進“課堂上的動物園”，在動物園中與學生運用英語交流，提升口語交際水平。首先，我從網(wǎng)搜集了相關(guān)的動物園介紹英文視頻，并且選擇在本課堂教學中會涉及的幾種動物剪輯成視頻。其次，我在課堂正式開始時，向?qū)W生詢問最喜歡的動物是什么？知不知道這些動物的英文名稱？如何表達對他們的喜愛呢？學生在問題的引導下逐漸具有相關(guān)意識，在視頻的吸引下便迫不及待想要表達自己對某一動物的喜愛。最后，我鼓勵學生與同桌之間組成小組，并通過查閱教材內(nèi)容和咨詢教師相互之間用英文介紹自己喜愛的動物。學生從中不僅掌握了課堂教學所需要掌握的英語知識點，英語交際水平也得以大大提升，取得了事半功倍的效果。

三、實踐多彩課外活動，創(chuàng)造說

英語作為一種語言存在，與中文的運用具有異曲同工之妙，都需要在課外時間中不斷實踐運用，學生才能更好地鞏固英語知識，運用口語。但是考慮到我國校園文化極少使用英語，學生的課外活動中的英語活動也十分少，教師在教學設(shè)計時便應(yīng)當將課外活動容納于其中，通過引導學生實踐多彩的課外活動，讓學生真正將英語學以致用，除了直接套用教材所學口語知識外，還能根據(jù)現(xiàn)實情況搜集英語知識，改變英語傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造性地說英語，真正提高英語口語交際水平。

例如在教學完畢單元《At a farm》之后，學生掌握了部分農(nóng)場可能有的動物和蔬菜的知識，但是能夠通過口語描述和運用的知識十分少。由此，我便給學生布置了一項課外活動，讓學生以三人為小組，前往菜市場或者農(nóng)場，記錄其中可能出現(xiàn)的蔬菜和動物，然后設(shè)計三人英文對話，描述菜市場或農(nóng)場的所見所得。學生在如此具有實踐性質(zhì)的課外活動中，提高了英語語言運用能力和組織能力，其交際能力也得以顯著提升。

經(jīng)由有效的小學英語口語交際教學策略，學生不單單能夠提高自身口語交際能力，提高英語整體水平，更重要的是學生從口語交際中可真正體會到英語學習的趣味所在，認識英語學習本質(zhì)，開拓英語學習視野，為其后的英語學習奠定良好基礎(chǔ)。故而小學英語教師務(wù)必認識到口語交際教學的重要性，同時根據(jù)教學實際情況采用多種有效教學策略，以發(fā)展的眼光對待口語交際，方可真正優(yōu)化小學英語教學。

[1]劉玲．提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D]．天津師范大學，2013．

[2]朱麗俊．小學英語口語教學存在的不足及完善策略[J]．小學時代：教育研究，2013（16）．