如何提高低年級(jí)兒童在語(yǔ)文課堂中的識(shí)字效率

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 江志紅

如何提高低年級(jí)兒童在語(yǔ)文課堂中的識(shí)字效率

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 江志紅

“書(shū)籍是知識(shí)的寶庫(kù)”，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體，低年級(jí)孩子要想較快地進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須大量識(shí)字。新課標(biāo)指出：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。部編義務(wù)教育教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫(xiě)字的編排遵循“識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)”的原則，全冊(cè)要求會(huì)認(rèn)識(shí)300個(gè)常用字，會(huì)寫(xiě)其中的100個(gè)字，因此低年級(jí)的識(shí)字課比較多，如果不講究方法，創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)變得枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)生字沒(méi)興趣，學(xué)習(xí)效率也低。為了提高學(xué)習(xí)效率，讓枯燥的識(shí)字課變得生動(dòng)有趣，下面就來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人的思考和探索。

一、聯(lián)系生活、整體識(shí)記

不同的漢字有不同的記憶方法，教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行必要的字形分析，以逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。如果新學(xué)的漢字中某一部分是已經(jīng)認(rèn)識(shí)過(guò)的獨(dú)體字，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“熟字加偏旁、熟字換偏旁”的方法來(lái)識(shí)記。但是課堂教學(xué)中應(yīng)具體情況具體分析，要避免對(duì)每個(gè)字都分析，尤其是要避免對(duì)漢字中不認(rèn)識(shí)的部件、字形太過(guò)復(fù)雜的部件進(jìn)行分析。其實(shí)在小學(xué)生眼中，一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，他們更喜歡從一個(gè)整體上進(jìn)行識(shí)記漢字，特別是學(xué)生識(shí)字量還處于很少的階段。如，部編教材識(shí)字單元第一課《天地人》，要求認(rèn)識(shí)“天、地、人、你、我、他”?？梢猿浞纸柚鷷?shū)本插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，在看圖說(shuō)話中引出“天、地、人”3個(gè)字，地可以出示“沙地、綠地、田地”的圖片和詞語(yǔ)換一個(gè)語(yǔ)境復(fù)現(xiàn)“地”：可以通過(guò)師生對(duì)話引出“你、我、他”3個(gè)字，把識(shí)字和日常表達(dá)結(jié)合起來(lái)，充分借助日常用語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)讀、正音識(shí)記。

識(shí)字要兩手抓，一處抓認(rèn)識(shí)教材上的字，另一處是利用各種資源，讓學(xué)生在生活中自主識(shí)字。在日常生活中，識(shí)字的機(jī)會(huì)和渠道無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。如，看懂課程表準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，認(rèn)識(shí)同學(xué)名字協(xié)助老師發(fā)放作業(yè)，去超市認(rèn)識(shí)商品的名稱、走在馬路上看馬路名和商店名、乘坐公共汽車時(shí)聽(tīng)播報(bào)語(yǔ)音的同時(shí)看站名等。課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，養(yǎng)成見(jiàn)到生字就認(rèn)一認(rèn)，讀一讀的習(xí)慣。定期舉辦“識(shí)字大比拼”、“識(shí)字我能行”等小組識(shí)字比賽，讓學(xué)生自我展示，匯報(bào)近期的識(shí)字收獲，提高他們的識(shí)字興趣。

二、隨文識(shí)字、感悟情景美

隨文識(shí)字是寓識(shí)字教學(xué)于閱讀之中，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，把學(xué)生帶入感性的情景中，并以此為契，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，避免枯燥乏味的教學(xué)方法。課文的故事情節(jié)即語(yǔ)境環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了兒童的非智力因素，給學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的思維與想象空間。隨文識(shí)字教學(xué)法，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)緊湊，緊扣興趣，重在誘發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的想象美，具有情景美的特征。

例如，課文《烏鴉喝水》中有“喝、渴、找、怎、旁、許、辦、法、高、升”等生字。教師可以一邊講故事，一邊隨著故事情節(jié)出示生字。一年級(jí)的孩子會(huì)把烏鴉誤認(rèn)為喜鵲。為此，我們可以準(zhǔn)備一幅烏鴉圖片，讓孩子們看清烏鴉全身是黑的。烏鴉口渴了想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)，喝水要用口，所以“喝”是口字旁。學(xué)生知道“渴”和“喝”的區(qū)別，就不會(huì)混淆?！盀貘f口渴了，到處找水喝”，找東西一般會(huì)用到手，所以找是“提手旁”。關(guān)于“怎”字的教學(xué)，可以先準(zhǔn)備一個(gè)口小高頸的瓶子，里面放了半瓶水，，然后拿著烏鴉圖片做演示。因?yàn)闉貘f的嘴短，瓶子細(xì)，烏鴉喝不著，怎么辦呢？相機(jī)出示“怎么”這個(gè)詞語(yǔ)。這時(shí)，烏鴉開(kāi)動(dòng)腦筋。它看到旁邊有許多小石子，想出辦法來(lái)了。相機(jī)出示“旁邊”和“辦法”兩個(gè)新詞。其中，筆者在教“辦”時(shí)，特別說(shuō)明：“想辦法，要?jiǎng)幽X筋，要用力氣，所以兩邊的點(diǎn)不能丟?！弊詈?，烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。

教師邊講邊問(wèn)，學(xué)生邊聽(tīng)故事邊回答、認(rèn)真識(shí)字，興趣盎然。在這里文章就是情景，隨文識(shí)字就是將漢字通過(guò)內(nèi)心的視像轉(zhuǎn)化為鮮明可感，有聲有色的畫(huà)面，使語(yǔ)言文字與情感體驗(yàn)融為一體，共構(gòu)同生。

三、學(xué)會(huì)朗讀、鞏固識(shí)字

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)三個(gè)階段的朗讀都提出來(lái)明確目標(biāo)：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文”。可見(jiàn)，三個(gè)階段都非常重視朗讀，不只籠統(tǒng)地提出朗讀課文，還針對(duì)文本個(gè)體，提出了不同的要求。如，部編教材一年級(jí)上冊(cè)課文《秋天》課后題“朗讀課文，注意‘一’字的讀音變化”；《雨點(diǎn)兒》課后題“讀下面的句子，注意讀好停頓”；《青蛙寫(xiě)詩(shī)》課后題“青蛙寫(xiě)的詩(shī)句里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。”這些朗讀要求非常明確需要教師在教學(xué)中落實(shí)。其實(shí)在學(xué)習(xí)朗讀中，學(xué)生就及時(shí)地鞏固了生字。

除了課文，識(shí)字教材也是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的好素材。如，識(shí)字第5課《對(duì)韻歌》，音韻和諧，朗朗上口，可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，看圖想象畫(huà)面，理解字詞的意思，及時(shí)鞏固生字。又如識(shí)字第8課《小書(shū)包》，由6個(gè)詞語(yǔ)和一首輕快、活潑的兒歌組成，6個(gè)詞語(yǔ)可以作為指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)連接、停頓，注意讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音和輕聲的讀好詞語(yǔ)的素材。如此，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅積累了語(yǔ)感，也鞏固了生字。

在教學(xué)中如果注意以上策略，從眾多的方法中找到科學(xué)、有效的方法，將識(shí)字與日常生活、語(yǔ)言情景緊密聯(lián)系，孩子自己就能輕輕松松學(xué)會(huì)更多的字。