小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行朗誦教學(xué)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū) 張 華

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效進(jìn)行朗誦教學(xué)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)康華校區(qū) 張 華

朗讀是學(xué)生了解課文、學(xué)習(xí)課文的方法之一，對(duì)于語(yǔ)文這類文科更加應(yīng)該重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)習(xí)知識(shí)。語(yǔ)文教材中的文章都是百里挑一的，這些優(yōu)秀的文章中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)作者深思熟慮才使用的，它是作者情感和心境的載體，學(xué)生如果能通過(guò)閱讀了解每一個(gè)字的真正含義和作用，那么學(xué)生便可以學(xué)習(xí)很多語(yǔ)法知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不僅有利于學(xué)生以后的閱讀，也有利于以后的寫(xiě)作。

一、多種形式，提升興趣

語(yǔ)文這類偏文科的學(xué)科還是免不了讀，不管是略讀還是細(xì)讀，所以，在閱讀的教授過(guò)程中，教師可以通過(guò)各種讀讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀文章的理解。在學(xué)習(xí)文章之前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，即閱讀，讓學(xué)生通過(guò)略讀去了解文章的大概主題。當(dāng)然，一種形式的閱讀方法使用久了，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)閱讀文章的興趣，所以教師應(yīng)針對(duì)不同的文章采取不同的閱讀方法。其實(shí)，閱讀的方法有很多，可以讓學(xué)生一起讀語(yǔ)言比較優(yōu)美的段落，也可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，或者讓班里的男生和女生交叉讀課文——不同的形式都能夠提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生盡快進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文為例，這是一篇充滿節(jié)奏感的文章，教師在教授的時(shí)候可以讓學(xué)生大聲地朗讀，將其中的動(dòng)感展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生了解作者真正想表達(dá)的情感。又如二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文中，教材的插圖很好，教師在講課時(shí)可以讓學(xué)生邊朗讀邊看插圖，從而讓學(xué)生在朗讀中更深刻地了解文章中的故事。對(duì)于某些文章，教師應(yīng)該有目的地讓學(xué)生朗讀，例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的秋》這篇文章時(shí)，作者郁達(dá)夫由于時(shí)局原因，在家中3年不問(wèn)世事，所以整篇文章都是寫(xiě)景的，偶爾借景抒情。這篇文章教師就可以讓學(xué)生以審美的視角去讀，并不用多么深入地去理解。

二、改變策略，提高效率

朗讀要有目標(biāo)性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，而且朗讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要分層遞進(jìn)。朗讀教學(xué)材料的處理要有針對(duì)性，不同的文章教學(xué)采用的閱讀方法也不相同，教師應(yīng)該將不同形式的文本分類，并采取不同的方法，讓學(xué)生在不同的課文語(yǔ)境中采取不同的朗讀形式，并學(xué)到知識(shí)。擴(kuò)大朗讀參與度，教師要想使朗讀在課堂上發(fā)揮作用，就要讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到朗讀中。對(duì)于那些朗讀較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們多多表現(xiàn)自己，對(duì)于那些朗讀較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在肯定中找回朗讀的自信。

例如，學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文章中春天的景色描寫(xiě)是重點(diǎn)，應(yīng)該以歡快、輕松的語(yǔ)氣閱讀，語(yǔ)氣對(duì)了，自然能體會(huì)到作者的情感。又如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》這篇文章的教學(xué)，教師可以在朗讀時(shí)為學(xué)生播放PPT，讓學(xué)生感受一下課文中濃濃的童話色彩，或者在讀完文章之后讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，將課文內(nèi)容以畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，能夠吸引學(xué)生的興趣，提高課堂效率。這種情景設(shè)計(jì)的應(yīng)用，可以讓學(xué)生自主地進(jìn)入到文章中，并能真正在朗讀中進(jìn)行思考，從而有效將朗讀根植在小學(xué)語(yǔ)文課堂中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯個(gè)性

教師在朗讀中還可以配以美妙的音樂(lè)、漂亮的圖片，為學(xué)生營(yíng)造符合文章的情景，可以讓學(xué)生置身于情境中朗讀并思考。學(xué)生如果一味地聽(tīng)教師講解，便會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦心理，所以教師應(yīng)該多讓學(xué)生朗讀，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位。童話、寓言的有效朗讀教學(xué)，小學(xué)生大都喜歡玩樂(lè)，所以在課本中遇到故事類的文章時(shí)，一定要抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)進(jìn)行朗讀教學(xué)。首先，教師可以以愉悅的語(yǔ)氣先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生進(jìn)入到課文的情境中，之后可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓他們?cè)诶首x中感受語(yǔ)文的魅力。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青海高原一株柳》為例，這篇課文詞句優(yōu)美，教師可以播放音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中體會(huì)優(yōu)美的文章，從而讓學(xué)生真正朗讀出文章的真正內(nèi)容。又如教師在講授《狐假虎威》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行思考，其他學(xué)生則是在欣賞表演的情景中進(jìn)行思考。再如在教《草原》這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)課文中的情景進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，之后，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放草原的圖片，讓學(xué)生在視覺(jué)的享受中進(jìn)入想象中的草原之境。

盡管語(yǔ)文教材內(nèi)容知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，但是教材畢竟文章數(shù)量有限，所以，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可以多讓學(xué)生參加課外閱讀活動(dòng)，即教師除了注意學(xué)生在課堂上的閱讀外，還要注意學(xué)生在課外的閱讀，因?yàn)檎n外閱讀同樣可以提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以推薦學(xué)生比較感興趣的又比較有價(jià)值的書(shū)刊供學(xué)生閱讀，學(xué)生在思考中可以鍛煉自己的思維能力，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

教師在教授閱讀時(shí)，要多讓學(xué)生自己去體會(huì)文章的情感，多讓學(xué)生自己想象并體會(huì)課文中作者的心境及情感，此外，教師可以在朗讀的同時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣不僅可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，還能活躍課堂的氣氛，也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步教學(xué)提供基礎(chǔ)。教師要好好利用朗讀的教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新，為開(kāi)創(chuàng)更高效的課堂而努力。