立足閱讀沃土，提升寫作能力

江蘇省常州市新北國(guó)英小學(xué) 田 禾

立足閱讀沃土，提升寫作能力

江蘇省常州市新北國(guó)英小學(xué) 田 禾

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的閱讀和寫作能力都提出了明確的要求，要求學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，發(fā)展感受和理解能力，能初步鑒賞文學(xué)作品，同時(shí)也能具體明確、文從字順地表述自己的意思。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨將閱讀教學(xué)和寫作結(jié)合在一起，用讀寫結(jié)合的方式雙管齊下，促使學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。

一、講究邏輯，指導(dǎo)表達(dá)

小學(xué)生年紀(jì)較小，邏輯思維能力不強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能看懂文章的題目，但是卻不知道如何入手表達(dá)，有時(shí)雖然心中有想法，但是不知道該如何有條理地將其表達(dá)出來。針對(duì)學(xué)生的這種問題，教師可以讓學(xué)生嘗試在閱讀的過程中分析例文的邏輯性，并嘗試舉一反三地從中獲取經(jīng)驗(yàn)，并在寫作時(shí)嘗試運(yùn)用。

例如《記金華的雙龍洞》介紹了游歷的情景，展現(xiàn)了移步換景的游覽順序，體現(xiàn)了一定的邏輯性。教師可以組織學(xué)生閱讀更多游記類的散文，思考作者如何在寫作時(shí)體現(xiàn)邏輯性，然后讓學(xué)生嘗試在自己的創(chuàng)作中也運(yùn)用這種方法進(jìn)行寫作。一名學(xué)生在撰寫《美麗的洞庭湖》一文時(shí)，一會(huì)兒寫自己在岸邊欣賞美景的場(chǎng)景，一會(huì)兒又寫自己乘坐游艇在水上觀賞到的情境，顯得邏輯混亂。教師讓學(xué)生回憶閱讀過的內(nèi)容，嘗試思考作者如何有條理地描寫景物?！翱梢粤谐鎏峋V，看看哪些內(nèi)容是自己在河邊看到的情景，哪些是游船上看到的。比如文章中寫到湖心的小山在眼睛里快速變大，這里用了‘快速’，是在湖邊漫步時(shí)能看到的情景嗎？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了寫作要有一定的邏輯性，于是在修改中嘗試用對(duì)比的方法進(jìn)行創(chuàng)作。在文章中首先寫了自己站在湖邊欣賞湖光山色的情景，而后寫了自己乘坐游船看到的情景，并將兩者進(jìn)行比較，分析了用不同的方式游覽洞庭湖，看到的情景有何不同。在修改后，文章更具有邏輯性，顯得更有條理。

學(xué)者孔祥雪在研究語文寫作教學(xué)時(shí)提出，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事時(shí)體會(huì)作者成熟的思想方式，這樣能對(duì)學(xué)生自己的思維產(chǎn)生一定的影響。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開有意義的閱讀，并嘗試提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、積累材料，豐富素材

小學(xué)生求知欲不強(qiáng)，無法更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致其無法通過自主閱讀積累大量的語言素材，在寫作時(shí)往往不知道該如何表達(dá)，找不到合適的詞句描述自己的想法。面對(duì)這種問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何通過閱讀積累素材，并鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，促使學(xué)生愛上閱讀，進(jìn)而嘗試在自主閱讀中積累素材。

例如在閱讀《三打白骨精》后，教師組織學(xué)生用好詞好句本記錄下文章中描寫生動(dòng)的句子，如文章中描寫白骨精和孫悟空動(dòng)作的句子十分精彩，就可以嘗試記錄下來。此后，教師還鼓勵(lì)學(xué)生展開拓展閱讀，積累更多的素材，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《西游記》中的其他段落，摘錄下其中精彩的片段。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫悟空在蟠桃園的那段文字中，有很多描寫桃林風(fēng)光的句子，寫得十分好，于是便將其記錄了下來，并標(biāo)注上景物描寫的標(biāo)簽，認(rèn)為自己以后在描寫景物時(shí)可以借鑒。又如其中有描寫孫悟空穿著打扮的句子，有學(xué)生認(rèn)為是不錯(cuò)的外貌描寫，于是便將其記錄了下來。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生開始嘗試誦讀自己記錄下的各種句子，并思考在寫作時(shí)要如何對(duì)其進(jìn)行改編。如有學(xué)生在分析了自己記錄的大量外貌描寫的段落后，總結(jié)出這樣的經(jīng)驗(yàn)：“在描寫容貌時(shí)，眼睛是一個(gè)很好的對(duì)象，不少段落中都描寫了眼睛。眼睛能展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)心。比如要寫一個(gè)人十分敏銳，就可以用‘目光鋒利’來形容；如果要寫一個(gè)人很狡猾，就可以用‘目光狡黠’來描寫?！?/p>

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用好詞好句本，在閱讀時(shí)如遇到有意思的句子，自覺精妙的詞語用法，都可以將其記錄下來。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)誦讀，并在心中加深印象，在具體寫作時(shí)便可以利用存儲(chǔ)在頭腦中的詞句，讓作文更具有文采。

三、激活情感，以手寫心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要促使學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，在寫作時(shí)也要努力表達(dá)出真情實(shí)感。由此可見，情感態(tài)度與價(jià)值觀這個(gè)維度在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要。教師要在組織學(xué)生閱讀文本時(shí)感受到其中的情感，并喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促使其在寫作時(shí)也嘗試調(diào)動(dòng)情感，寫出自己的真實(shí)感受。

例如《姥姥的剪紙》是十分感人的文章，教師讓學(xué)生思考這類文章為何會(huì)讓人感動(dòng)。學(xué)生在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這些文章都能把握住人情，雖然所寫的都是日常生活中的小事，但是由于展現(xiàn)了真實(shí)的人心，所以愈加令人感動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考自己在生活中是否也曾經(jīng)遇到過類似的感人事件，嘗試將其寫在作文中。如有學(xué)生嘗試在作文中寫了媽媽給自己講故事的情景。自己雖然很大了，但是還是每天喜歡聽媽媽講故事，媽媽經(jīng)常都會(huì)講故事哄她睡覺。媽媽是一個(gè)外科醫(yī)生，有一次連續(xù)工作了二十幾個(gè)小時(shí)，回到家已經(jīng)很累了，但是還是給孩子講故事，講著講著竟然自己睡著了。學(xué)生在作文中寫道：“我這才知道媽媽每天工作有多辛苦。打那以后，不管我多想聽媽媽講故事，也不會(huì)主動(dòng)要求她給我講，因?yàn)槲乙蚕胱寢寢層幸粋€(gè)很好的睡眠?！边@個(gè)情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是卻展現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子的愛，還展現(xiàn)了媽媽工作認(rèn)真，因此是一個(gè)十分感人的情節(jié)。

不同的個(gè)體在生活中必然有自己的感受，在寫作時(shí)也必然會(huì)寫出不一樣的世界。要讓學(xué)生的作文充滿個(gè)性，就要鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)投入真情實(shí)感，寫出更豐滿的文章。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師若能將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，則必然能令學(xué)生積累寫作素材，從文本中獲得啟發(fā)，令學(xué)生的邏輯思考能力有所進(jìn)步，也令學(xué)生懂得如何在寫作時(shí)投入真實(shí)情感。這樣能促使學(xué)生的閱讀和寫作能力都得到提高，令學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。