初探“拓展閱讀”教學(xué)的有效性

吳雅思 林淑柑

（福建省泉州市馬甲第二中心小學(xué)）

初探“拓展閱讀”教學(xué)的有效性

吳雅思 林淑柑

（福建省泉州市馬甲第二中心小學(xué)）

“閱讀是個(gè)性化行為”，拓展閱讀因其閱讀素材的廣泛性更有利于學(xué)生形成個(gè)性化的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。語文教材中語文天地“拓展閱讀”的成效直接影響主題單元的閱讀教學(xué)效果,探討其有效性及“拓展閱讀”教學(xué)模式，可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 提高語文素養(yǎng) 有效性

北師大版第三學(xué)段語文教材除了主體課文，在“語文天地”中還設(shè)置了“拓展閱讀”的欄目。欄目中的課文是主體課文的補(bǔ)充，基本上都設(shè)計(jì)了一個(gè)題目，教材明確規(guī)定應(yīng)根據(jù)教材設(shè)置的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，但由于它不在考試范圍內(nèi)，有時(shí)候把它邊緣化了，使語文閱讀教學(xué)遜色不少。如何激活“拓展閱讀”教學(xué)，使它有效地成為主體課文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，更好地服務(wù)于單元主題，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者基于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了初步探究。

一、用好“拓展閱讀”，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式

（一）“語用型”教學(xué)模式

劉仁增先生認(rèn)為，“語用型”教學(xué)的基本類型有：1.言語形式的仿寫；2.言語材料的仿用；3.文本內(nèi)容的創(chuàng)生；4.寫作方法的遷移。我們可以將這四種“語用型”教學(xué)類型融入語文天地的“拓展閱讀”教學(xué)?？梢栽趯W(xué)生做好預(yù)習(xí)、了解課文的大體內(nèi)容、做好摘錄后，再針對文中精彩的部分，進(jìn)行精讀，將主體課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到“拓展閱讀”中。筆者在教學(xué)北師大版語文五年級上冊第二單元的主體課文時(shí)，滲透了語文天地“拓展閱讀”《海市》的金鑰匙，在教學(xué)《海市》時(shí)，再次鞏固該閱讀方法，并在班級進(jìn)行閱讀計(jì)時(shí)。第一次，學(xué)生沒有用面式閱讀，直接閱讀，80%的學(xué)生用時(shí)5分鐘。第二次，用面式閱讀后，再加精讀主體部分，練寫提綱后，90%的同學(xué)閱讀文章并回想內(nèi)容只用了2分鐘。可見，“拓展閱讀”中閱讀方法的指導(dǎo)，如果運(yùn)用到主體課文后，再進(jìn)行精讀訓(xùn)練，收效甚佳。

（二）“變序比較”教學(xué)模式

平時(shí)大多數(shù)教師都是上完一單元的主體課文后，再上語文天地的“拓展閱讀”。北師大版教材的設(shè)置，基本上“拓展閱讀”都是和主題課文相關(guān)的文章，完全可以在學(xué)習(xí)主體課文的同時(shí)，對其進(jìn)行比較閱讀。蔣曉飛在《比較閱讀：走“生態(tài)化”路徑，強(qiáng)“策略型”教學(xué)》一文中，提到比較閱讀的三重維度有：1.時(shí)間縱橫維度；2.文學(xué)元素維度；3.文本參照維度。我們可以利用這三重維度，對主體課文和“拓展閱讀”的課文進(jìn)行比較閱讀，加深對課文的理解，更容易體會(huì)文本中心。筆者在教學(xué)北師大版語文五年級上冊第四單元語文天地“拓展閱讀”《推敲》時(shí)，將詩句“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的韻味和中國臉譜中的中國韻味進(jìn)行比較，古詩和臉譜都有中國傳統(tǒng)味道，都承載著中國傳統(tǒng)文化。一個(gè)字、臉譜的一個(gè)圖案，都有很深的中國文化。兩者只是體現(xiàn)文化的形式不同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在回答韻味的內(nèi)涵時(shí)，答案更加豐富，也更有自己的獨(dú)特見解。

二、用好“拓展閱讀”，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。語文素養(yǎng)具有工具性和人文性的豐富內(nèi)涵。北師大版語文第三學(xué)段設(shè)置的語文天地，正是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的陣地。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“拓展閱讀”教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

（一）增長語文知識(shí)

“拓展閱讀”教學(xué)，可以增長很多語文知識(shí)。比如在北師大版語文五年級上冊第二單元語文天地“拓展閱讀”《海市》中，“風(fēng)挾裹著黃沙，構(gòu)成了風(fēng)的形狀，像一只只倒扣的金鐘，呈‘U’字形，底部緊貼著戈壁灘，任意旋轉(zhuǎn)舞蹈著。”比喻和擬人修辭手法的套用，學(xué)生可以進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)多種修辭手法套用的句式。當(dāng)然，語文知識(shí)還有很多，在語文天地的“拓展閱讀”教學(xué)中，對除了主體課文以外的知識(shí)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。

（二）豐富語言積累

語言積累，是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。學(xué)生在“拓展閱讀”中，能積累到更多優(yōu)美的詞句。比如在北師大版語文五年級上冊第五單元語文天地“拓展閱讀”《雨港基隆》中，有許多優(yōu)美的詞語，如“朦朧、怒吼、絲絲細(xì)雨、倏忽、閃耀、流光溢彩”等，可以利用這些優(yōu)美的詞語讓學(xué)生練習(xí)寫自己家鄉(xiāng)的雨景。在教學(xué)中，可以將它融入同一單元第二篇主體課文“古詩二首”的教學(xué)中，將西湖雨景與雨港基隆的雨景進(jìn)行對比，將雨港基隆積累的詞語，用于古詩的擴(kuò)寫中。語言的積累與運(yùn)用，是提高課堂效率的有效途徑。學(xué)生在“拓展閱讀”的學(xué)習(xí)中，不但積累了語言，還提升訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。

（三）提升語文能力

語文能力包括閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力、寫作能力。通過調(diào)查，教師普遍認(rèn)為“拓展閱讀”同主題文章有助于學(xué)生語文能力的提高。比如在北師大五年級上冊第二單元語文天地“拓展閱讀”《海市》教學(xué)中，本課有一把閱讀的金鑰匙：“把手指放在書頁中間不停地向下移動(dòng)，集中注意力，眼睛隨手記掃描指尖左右的文字，讀完后回想主要內(nèi)容。這樣可以提高讀書的速度。”這一閱讀方法對于學(xué)生閱讀能力的提升，有一定的幫助。這把金鑰匙也可以貫穿于整個(gè)單元教學(xué)中，甚至在學(xué)生日后的閱讀中，也可以運(yùn)用。

（四）掌握學(xué)習(xí)方法

教育家葉圣陶先生認(rèn)為，方法不單由老師總結(jié)，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié)，“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”，學(xué)生自己摸索的方法往往更親切，使用起來更得心應(yīng)手。在閱讀教學(xué)中，將主體課文的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用到“拓展閱讀”中，這樣的閱讀教學(xué)，正是體現(xiàn)了劉仁增先生提倡的“語用型”教學(xué)的觀點(diǎn)。比如北師大版語文五年級上冊第六單元語文天地“拓展閱讀”文章《統(tǒng)籌方法》。統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的教學(xué)方法。洗水壺的同時(shí)，你可以燒開水、洗茶壺、洗茶杯，然后拿茶葉，最后泡茶。這樣的方法，讓學(xué)生遷移到學(xué)習(xí)上。比如，邊讀邊想象，邊創(chuàng)設(shè)情境，讓讀者更好地走進(jìn)文本，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）熏陶個(gè)人品質(zhì)

當(dāng)今提倡“以人為本”的語文教學(xué)課文，對學(xué)生品質(zhì)的影響是多元的，“拓展閱讀”可以增長學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)，熏陶學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)。比如，北師大版語文六年級上冊第一單元，語文天地“拓展閱讀”《尊敬普通人》中，讓學(xué)生明白了筆者們要尊重普通人，不管是建筑工還是清潔工，都應(yīng)該互相尊重，這一課的教學(xué)，使整個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)，在各篇課文中形成合力，影響學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（六）訓(xùn)練思維能力

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力等能力。它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。思維能力的訓(xùn)練，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大，學(xué)生在日后的閱讀中，也會(huì)多角度、全方面地思考問題，甚至可以提升他們的創(chuàng)新思維能力。比如，北師大版語文五年級上冊第六單元語文天地“拓展閱讀”《看的學(xué)問》一文中，可以橫著看，豎著看，放大看，縮小看，拆開來看。學(xué)生掌握了“看”的方法，當(dāng)場舉例練習(xí)“看”的方法，將它運(yùn)用到學(xué)習(xí)古詩《題西林壁》教學(xué)中，學(xué)生很快理解了“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的含義，進(jìn)而深入領(lǐng)悟了詩歌的含義。

“拓展閱讀”教學(xué)是閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，是主體課文的補(bǔ)充和延伸，它可以反哺文本，促進(jìn)學(xué)生對同一主題文本的理解和感悟，它能拓寬知識(shí)面，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和思想情趣，從根本上提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只要我們提高對它的認(rèn)識(shí)，合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，一定會(huì)使語文閱讀教學(xué)大放光彩。

責(zé)任編輯：符 敬