積極模仿，促進(jìn)讀寫能力高效發(fā)展

江蘇省海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈恩梅

積極模仿，促進(jìn)讀寫能力高效發(fā)展

江蘇省海安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賈恩梅

讀寫結(jié)合作為綜合兩種傾向的綜合性課堂練習(xí)，承載人文價值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重職能，成為歷練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式。對于中年級學(xué)生而言，要提升讀寫能力，首先就應(yīng)該從模仿開始。宋代著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文章；讀得蘇文熟，便做蘇文的文章?！庇纱丝梢?，模仿應(yīng)該成為閱讀教學(xué)推動學(xué)生讀寫能力發(fā)展的重要內(nèi)容。本文提出要洞察言語形式，在模仿獨(dú)特句式中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展；揣摩結(jié)構(gòu)聯(lián)系，在模仿典型語段中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展；深入辨析細(xì)節(jié)，在模仿修辭手法中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展。

言語形式；揣摩聯(lián)系；辨析細(xì)節(jié)；積極模仿

一直以來，閱讀教學(xué)總是呈現(xiàn)出兩種截然不同的傾向：時而注重意會性的閱讀感悟，時而注重純語言的機(jī)械性訓(xùn)練。自2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語用教學(xué)理念以來，讀寫結(jié)合作為融合兩種傾向的綜合性課堂練習(xí)，承載人文價值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重職能，成為歷練學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式。對于中年級學(xué)生而言，要提升讀寫能力，首先就應(yīng)該從模仿開始。宋代著名學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文章；讀得蘇文熟，便做蘇文的文章?！庇纱丝梢姡７聭?yīng)該成為閱讀教學(xué)推動學(xué)生讀寫能力發(fā)展的重要內(nèi)容。

一、洞察言語形式，在模仿獨(dú)特句式中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展

語句是語言單位中表情達(dá)意最為重要的語用形式，教材課文中有著眾多構(gòu)思獨(dú)特的句式，如果教師運(yùn)用得當(dāng)，就可以成為中年級學(xué)生仿寫的藍(lán)本。教師要在文本解讀的過程中善于發(fā)現(xiàn)并開掘這些資源，遴選適切的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿照性練筆。

如在教學(xué)《田園詩情》時，作者在描寫牛犢和老牛的生活狀態(tài)時，就創(chuàng)造性地運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的句式展開描寫。這對于學(xué)生來說是第一次接觸，教師先引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)言語形式的表達(dá)秘密，而后嘗試將其中某一部分內(nèi)容刪除，對比前后表達(dá)效果的差異。這樣的感知，就是著力于學(xué)生閱讀能力的形成，為學(xué)生后續(xù)的仿寫奠定基礎(chǔ)。隨后，教師組織學(xué)生運(yùn)用“有的（ ），好像（ ）”的句式展開仿寫，學(xué)生就能梳理成長，在模仿之中歷練自己的表達(dá)能力。這一過程的讀寫結(jié)合，摒棄了鸚鵡學(xué)舌地機(jī)械模仿，而是重在對學(xué)生言語能力的重新構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷了從理解到運(yùn)用的思維轉(zhuǎn)化，將言語主體和對象之間的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化、生成。

借助于這樣的訓(xùn)練，學(xué)生有了讀的參與，也有了寫的歷練，真正凸顯了由讀到寫的思維遷移，有效地促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。

二、揣摩結(jié)構(gòu)聯(lián)系，在模仿典型語段中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展

教材中的文本都是本質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，其中典型的段式完全可以成為學(xué)生進(jìn)行模仿練筆的范式。教師就需要在文本解讀時，合理研制、正確遴選課文中最為精彩的語段，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。對于中年級而言，語段內(nèi)在結(jié)構(gòu)最為常見的就是總分總，而一般的教學(xué)總是習(xí)慣于要求學(xué)生列分出哪些是總起、總結(jié)，哪些是具體的分寫，但為什么在實(shí)踐表達(dá)時，卻總顯得不夠合理和精彩呢？主要原因就在于教師沒有將語段模仿的精髓滲透進(jìn)閱讀教學(xué)之中。

如在教學(xué)《北大荒的秋天》的第四自然段時，教師緊扣中心句“原野熱鬧非凡”，選擇了“大豆、高粱、榛樹”等幾個方面展開細(xì)致分寫，彰顯了鮮明的總分總結(jié)構(gòu)，但如果僅僅如此分析，并急著要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生的認(rèn)知只會停留在原有的條件中。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生將思維再次精細(xì)化，在深入細(xì)讀的過程中探尋出這三個部分，作者還是分別從聲音、豐收、色彩不同的側(cè)面展開描寫的，由此才能形成真正意義上的總分。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生以“街上真熱鬧”為中心句，模仿課文中的總分總結(jié)構(gòu)，才能形成形似神更似的模仿境界。

由此可見，在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿練筆，不能僅僅關(guān)注文本語段的外顯形式，更應(yīng)在閱讀中感知其內(nèi)在聯(lián)系，并在實(shí)踐練筆中將這種聯(lián)系運(yùn)用在自己的實(shí)踐過程中，才能真正彰顯出讀寫結(jié)合的教學(xué)功效。

三、深入辨析細(xì)節(jié)，在模仿修辭手法中促進(jìn)讀寫能力發(fā)展

相同的事件、相同的景色、相同的現(xiàn)象，在不同的筆下就會呈現(xiàn)出完全不同的狀態(tài)，這是為什么？主要就在于不同的寫作者所運(yùn)用的表達(dá)技巧各不相同。對于中年級學(xué)生而言，讀與寫相互交融的過程，不僅要關(guān)注句式和語段等語言單位，同時也應(yīng)重視文本中修辭手法的運(yùn)用。只有真正感知了修辭手法所形成的表達(dá)妙用，內(nèi)化修辭的使用技巧，學(xué)生才能寫出才情兼?zhèn)涞奈淖謥怼?/p>

以王宜振的經(jīng)典兒童詩《秋天》的教學(xué)為例，這首詩歌用形象的語言、飽滿的熱情細(xì)膩地描寫了秋天的景色和豐收的景象，讀來令人振奮人心。而在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合時，教師就將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在作者所大量運(yùn)用的擬人、比喻等修辭手法上，如“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”一段，很多學(xué)生由于對擬人手法較為了解，一眼就看出作者所運(yùn)用的修辭手法，但如果就這樣直接要求學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生也能在外在形式進(jìn)行機(jī)械模仿。教師可以引領(lǐng)學(xué)生感受“蘋果穿紅襖”、“葡萄批紫袍”在事物、色彩、動詞運(yùn)用上的精確性和匹配性，然后引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：秋天的果園，還會有哪些果實(shí)可以繼續(xù)寫下去呢？在這樣的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練筆。

在這一案例中，教師就是緊扣擬人手法運(yùn)用的具體細(xì)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合具體的語境進(jìn)行感知，豐富了學(xué)生擬人手法的運(yùn)用技巧，有效地將閱讀辨析與實(shí)踐寫作進(jìn)行有機(jī)融合，促進(jìn)了讀寫能力的高效發(fā)展。

總而言之，閱讀不能僅僅是“讀”占鰲頭，也不能總是“寫”的體現(xiàn)，只有強(qiáng)化閱讀與寫作的交融，在讀中明確寫的方向，在寫中落實(shí)讀的成果，讓“讀”與“寫”相互融合，才能真正促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的雙重發(fā)展。