真情，需要您的呵護
——淺談農(nóng)村初中作文教學

袁劍環(huán)

（廣東省惠州市博羅縣羅浮中學）

“寫作文我很苦惱” “我最怕寫作文”“語文不要寫作文多好啊”……農(nóng)村學生對于作文有很多感慨，折射出他們對作文不感興趣，甚至把作文當作一個沉重的包袱，談作文色變。寫作是用語言表達自己的真實想法，我手寫我心，學生應樂于表達。為何現(xiàn)在許多學生對作文充滿了恐懼？農(nóng)村學生閱讀面窄，語言表達能力不強，唯一的優(yōu)勢就是一顆淳樸的心，用真心寫出的文章卻得不到老師的肯定，有時甚至是指責。而考場上許多仿寫、抄襲、嫁接、改造、重組的作文能得高分甚至滿分，學生在現(xiàn)實面前不得不低頭。于是他們寫一次作文就是“情感的偽化”：一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，一番虛情假意的“淺吟輕唱”，一套空話連篇的“文字泡沫”，全然不見學生自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。

顯然，一切的語言表達技巧和謀篇布局的本領，如果與情感比較起來，都應該放在其次的位置。高曉聲的《擺渡》中有這樣一句話：“作家沒有真情實意，是應該無路可走的?！碑敶骷一暨_認為作家必備的品質第一條是天賦，包括與生俱來的感悟事物的能力、正直誠實的人格。這些都告訴我們寫作的真諦是真情，文章的靈魂在于情真。而我們學生的作文說假話，感情虛假，違背了寫作的本質，也與課程標準背道而馳。

孩子天真可愛，純潔無瑕，他們是說真話、抒真情的群體。為何我們的初中生現(xiàn)在喜歡講假話呢？我們常說作文是語文的半壁江山，韓寒也多次說：“語文里面，除了作文好，還有什么能代表語文好？”的確，沒有比文章更好的一種形式能包容語文的十八般武藝了，然而最具權威的作文，中考、高考的高分作文也有虛情假意的。我們常說“文如其人”“作文即做人”，沒有真情做基礎的文章，其立意愈高，則其人格愈低。而我們卻常常因文辭華麗、結構新巧、手法獨到而不大計較情感的真?zhèn)?，于是無病呻吟便大行其道，虛情假意便暢通無阻，胡編亂造便頗有市場。長此以往，文格與人格在相互作用下徹底扭曲變形。我們的作文教學就是這樣一直掙扎在情感“虛假化”“偽圣化”“模式化”的泥潭里。學生是祖國的未來，他們現(xiàn)在假話連篇，社會誠信又怎樣建立？有人說：“中國教育最大的失敗是使人變得虛偽，說假話不再臉紅！”作為語文教師任重而道遠??！作文教學要呼喚真情回歸，教師要用心呵護學生的真情。

作為農(nóng)村初中語文教師，我們該怎樣去呵護學生的真情呢？筆者結合教學實際談談感受。

1.作文評價要激勵真情

學生的寫作興趣、寫作動力、寫作方向，很大程度上取決于教師的評價，所以教師一定要慎用評價這桿秤。很多地方的中考作文一類卷評分標準盡管都強調真情實感，但比較注重立意深、結構巧、語言生動形象這三方面。我覺得情感方面是最重要的，唯有“情動于中”，方能“形之于言”。教師在評價作文時可以側重于情感，只要是學生真情實感的抒發(fā)，我們教師應肯定甚至給予高分。初中學生正在成長中，特別是農(nóng)村七、八年級學生，我們教師不要求全責備，更何況習作不是創(chuàng)作，對學生要多些寬容和鼓勵。學生嘗到了甜頭，寫作就會充滿熱情，語文學習也就充滿了干勁。

反之，作文評分苛嚴，學生敬而遠之，也許學生的真情就扼殺在你手中，也許一位作家就這樣葬送在你手中，也許語文教學會走入困境。語文教學與中考“拿分”的關系，往往被看作是“投入和產(chǎn)出不成正比”。這樣一來，誰還愿意在語文學習上多下功夫？怪不得很多學校到了初三，校長、老師就決定減少語文的課時，給數(shù)學、英語等科目“讓路”。

2.作文教學要循序漸進

作文是一種難度較高的綜合訓練，它不會一蹴而就，需要循序漸進，然而我們的作文教學隨意性比較大，從作文教材的編寫到教師的教學實踐，作文教學的內(nèi)在序列一直沒有很好地把握，對學生習作的各個階段沒有清晰的把握，結果循序漸進成了一句空話。特別是初中教師，在小學與高中之間擺渡，起承前啟后的作用，而我們的教師是否做到了呢？語文教育專家張志公先生曾說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么。”其實，有許多初中教師也不知道小學做了什么，要求初中繼續(xù)做好什么，小學、初中與高中的銜接問題在作文教學中也同樣存在。

對于剛升入初中的學生，教師不知道小學六年級學生的作文要求，沒有平穩(wěn)過渡，有的老師直接用中考標準要求，加大訓練難度，急功近利，急于求成，學生埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈。而到初三時，教師不明白高一的作文要求，沒有做好鋪墊，學生進入高中時難以適從。

因此，初中語文教師除了要深入把握作文教學的內(nèi)在規(guī)律，了解作文教學的一般特點，明確作文教學的各階段目標外，還需要結合學生不同年齡特點、不同的生活環(huán)境，綜合考量，全面兼顧，真正做到循序漸進。如對于剛邁進初中大門的農(nóng)村學生，水平參差不齊，教師要放低門檻，讓學生放開膽子，隨隨便便地寫作文，少批評，少講一些規(guī)矩要求，讓學生由著自己的思路，用實實在在的話，寫實實在在的事，講實實在在的感受。只要學生喜歡寫作，樂意表達真情實感，教師就要肯定、表揚。這樣，學生說真話、抒真情的本性才會繼續(xù)發(fā)揚。

3.尊重學生的勞動成果

每篇作文都是學生的勞動成果，是學生的心血。教師要尊重學生的勞動成果，以真心換真心，才會激勵學生寫作，學生才會寫出真情實感。學生把教師當作朋友、知己，把自己的秘密、苦惱等都毫無保留地寫在隨筆或日記中，這樣的教師是幸福的。但教師要珍惜這份幸福，這些作文即使出現(xiàn)了片面的認識，甚至錯誤的觀點，或者接觸到某些“禁忌”的話題，也決不能橫加指責，更不隨意公開。而應從他們的角度去認識，去理解，更要為學生的隱私保密。有個別教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的特別之事就與辦公室的教師分享，似乎是在與其他教師交流學生情況，殊不知無形中傷害了學生，學生不再信任你，文中就不會抒寫真情了。對于學生的錯誤觀點，教師當然不能聽之任之，要以熱情的關懷、委婉的批評、平等的探討，以求提高認識，分清是非，辨明正誤，讓學生感到寫作如同與摯友促膝談心，與親人交流感情那樣輕松、自然、融洽。

班上有位學生紀律很差，甚至在課堂上與有的教師對著干，許多教師討厭他。在我的課堂他比較安分，偶爾也交作業(yè)。有一次他交來的日記本僅寫了一句話：“很多人都認為我是個壞孩子，老師你也覺得我是個壞學生嗎？”當時我心一震，這簡單的一句話是學生心靈的呼喚，他也希望被人認可。于是我在他的本子上留下了二百多字，我努力挖掘他的優(yōu)點，鼓勵他，對他的缺點委婉地提出改正的建議。沒想到第二次交日記本時，他認認真真地寫了六七百字，主要談論他班主任如何針對他，我既肯定他正確的看法，又引導他正確看待班主任。從此，這位學生的日記每次按時交，寫的內(nèi)容越來越豐富，他的紀律、學習也在不斷進步。他把自己的喜怒哀樂寫進日記，他在借日記與教師搭建一個交流的平臺。教師尊重學生，呵護學生的真心，學生的心靈之門永遠向你敞開，筆尖也會流淌著真情。如果當時我隨手把作業(yè)本一合，也許這位學生的心靈之門會緊閉，他會與你相隔遙遠，文章能有真情實感嗎？

4.引導觀察思考生活

生活是寫作的源泉，情感從生活中來，真情實感是自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。大部分學生都有相同的感受，只有自己熟悉的特別是親身經(jīng)歷的才有話寫，有真情抒。因此，平常的作文訓練應緊扣學生生活，如七年級學生以寫校園生活、家庭生活為主，八年級學生逐步引向自然、社會生活。

農(nóng)村初中生的大部分時間在學校，學生覺得生活太單調，每天在教室、食堂、宿舍三點上來回奔走，哪有什么好寫的。觀察、思考是感悟生活的兩把金鑰匙，因此，我們教師要善于引導學生觀察日常生活，如觀察同學的外貌、性格、變化，老師的性格、上課特色，校景校貌的變化等，并引導他們思考，如班上哪位同學最受歡迎，哪位老師最受學生愛戴，哪堂課讓你難以忘懷……久而久之，學生就會發(fā)現(xiàn)平淡的生活、平凡的小事也值得寫，原來作文這么簡單，并能感受到寫作的樂趣。學生學會寫平淡、寫平凡，就會愛平淡、愛平凡，就會到處都有愛，時時都有愛，時時處處都有美，文章才能流露真情實感。

好作文離不開立意深、結構巧、語言生動形象等因素，只有以真情實感為根基的文章才經(jīng)得住考驗。作文需要真情，生活需要真情，社會需要真誠。初中是人生的一個轉折點，作為初中語文教師有責任呵護學生的心靈，引導學生手寫我心，讓真情伴隨學生，讓誠信之花愈加燦爛。

[1]田兆豐. 淺談初中作文教學[J].北大荒文學，2009（9）.

[2]于遠達. 我的教育思想[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2006.

[3]何宗倫. 農(nóng)村初級中學作文教學淺談[J]. 素質教育論壇，2016（47）.