圖文式板書在小學低段語文教學中的運用

蔣 盼

（浙江省臺州市學院路小學）

隨著現(xiàn)代教育技術成果的運用，小學低段許多教師很多時候將板書也用多媒體呈現(xiàn)出來，這導致黑板板書的使用被日漸忽視。反思當今小學語文低段課堂的板書運用情況，筆者將其歸結為兩個問題：板書形式有“識”無“味”。課題、字卡、田字格書寫漢字成為低段語文板書的“標配”，這樣簡便又輕松的板書便得到了廣泛運用，然而這樣的板書有知識無趣味；板書在課堂結構中有“位”無“量”。課堂中呈現(xiàn)出的板書常帶有隨意性和零板書的現(xiàn)象，學生沒辦法從板書中獲得重難點知識的長期停留和關注。

圖文式板書是圖和文的結合，仍然服務于板書的最根本目的，即幫助學生理解和掌握知識，更好地達成課時中的教學目標，以便突破單一板書模式，建立知識、形象、趣味相融的創(chuàng)新性板書形式。

筆者基于現(xiàn)有板書研究的薄弱之處，聚焦小學一、二年級進行板書研究，這個研究是具有價值性和創(chuàng)新性的。

一、小學語文低段圖文式板書模式的設計與構建

1.圖片形象+文字

小學語文低段的課文中，圍繞著人物、動物、植物展開的課文不勝枚舉，對于情感態(tài)度的感悟和知識點的學習也離不開這些中心形象，因此，這樣的課文在板書時用色彩豐富的圖片展現(xiàn)出中心形象，很容易吸引低段學生的注意力。

如案例《棉花姑娘》，從板書可以看出重點學習了燕子、啄木鳥、青蛙醫(yī)生與棉花姑娘之間的對話，掌握他們擅長的領域是什么，重點學習“蚜、盼、啄”三個字，板書簡潔形象。

這種“圖片形象+文字”類型的圖文式板書還適合于很多低段語文的課文。如《春雨的色彩》《美麗的小路》《荷葉圓圓》《夏夜多美》《要下雨了》《畫家鄉(xiāng)》《棉花姑娘》《火車的故事》等，這樣的形式能夠為常規(guī)課堂增添一抹光彩。

2.簡筆畫形象+文字

簡筆畫形象的形式更加特別，筆者在課堂實踐中明顯發(fā)現(xiàn)當我用簡筆畫板書時，幾乎全班孩子的注意力都在黑板上，如下案例《雨點兒》，筆者隨著課文思路靈活地用簡筆畫將展現(xiàn)出來，成功地吸引了學生的注意力，有趣地把握了雨點兒給大自然帶來的變化。

由實踐得知，簡筆畫比成品的圖片更容易給學生親近感。可以采用該種方式的課文還有很多，比如《小小竹排畫中游》《我多想去看看》《手捧空花盆的孩子》《看電視》等。

筆者在運用“簡筆畫形象+文字”類型的板書時堅持如下原則。第一，簡筆畫不耗費過多的時間，對于簡筆畫的“簡單”要把握尺度。第二，簡筆畫要有價值地服務于教學內(nèi)容。

3.圖片形象+簡筆畫形象+文字

結合圖片與簡筆畫的優(yōu)勢形成“圖片形象+簡筆畫形象+文字”類型的板書，讓板書元素更豐富了。如圖《春雨的色彩》，圖片展現(xiàn)課文形象，文字提煉每個動物眼中春雨的顏色，此外板書還用圈圈區(qū)分了“滴、淋、灑”的范圍差異，直觀形象，讓人記憶深刻。

二、小學語文低段圖文式板書作用分類與實踐

1.抓行文思路，建設輕負高質型課堂

具有明顯行文思路的課文在小學低段大量存在，圖文式板書的使用能使課堂教學流暢而有趣味性。如下圖《小小竹排畫中游》。

第一句：“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游?！蔽以诤诎迳袭嫵鲆粭l河，一個小竹排：“今天老師要帶著你們一起坐上這個小竹排看美景?！庇谑俏以谥衽派袭嬃巳齻€簡單的人，這時學生很興奮，仿佛真的跟著老師坐上了這個小竹排。接著，我用箭頭演示了“順水流”的意思，最后，用簡筆畫畫上了“鳥兒唱，魚兒游”的場景。通過簡筆畫形象地了解了“順水流”的意思，江南美景的第一句就生動地展現(xiàn)出來了。

順著第二句的學習，用簡筆畫畫出了兩岸樹木，并寫上文字“密”，順勢學習了“密”字的意思。接著用簡筆畫畫出了禾苗，并寫上文字“綠油油”，重點學習“ABB”式的詞語結構，形象生動地解決了課文的幾個基礎字詞的知識。讓學生通過看板書進行朗讀訓練，并試著看板書背誦，效果很好。

隨著前面兩句的學習，簡筆畫板書已經(jīng)漸漸豐富，第三句學習時，畫出籮筐和魚、米的形狀，分別標上“魚”“米”來展示這一句，通過籮筐中滿滿的魚、米來展現(xiàn)江南魚、米豐富的信息。最后，引導學生們把整個簡筆畫板書連在一起看，將視角放回坐在小竹排上的我們，讓學生體會“畫中游”的美，簡筆畫展現(xiàn)的“畫中游”變得直觀有趣了。

一堂課下來，學生將自己進入簡筆畫的角色中，身臨其境體會“畫中游”的美好，并能夠根據(jù)板書的提示進行朗讀訓練，最后達到提示性背誦的課堂效果。

2.創(chuàng)設意境，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力

能夠激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的語文課是成功的，圖文式板書對于一些具有意境的課文能夠自然激發(fā)學生在圖文中的想象力和創(chuàng)造力。

一年級上冊課文《陽光》是一篇具有意境美的課文，并且要求背誦，第二段是教學的重點也是背誦的難點。圖文式板書的運用對于解決這個問題具有很好的幫助。教師在課前準備好金黃的太陽、田野、高山、小河的圖片，第二段就是圍繞這三張圖片進行的情景描繪，教師將學生帶入陽光照射在田野、高山、小河的情景中，引導學生想象“田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了?！庇眯蜗笾庇^的圖片加上課文中的知識，遷移能力，更加深了對感受陽光帶來美好的情感體驗。

3.突出重點知識，直觀解決實際問題

小學低段語文中有一些情感態(tài)度價值觀和理解能力的考查，這對于低段的學生來說是比較難的，因此抽象的讀文理解很難滿足各個層次孩子的能力需求，而圖文式板書的優(yōu)勢能夠彌補這一方面的不足。如下圖《月亮的心愿》。

在《月亮的心愿》這篇課文中，理解月亮的心愿到底是什么是整篇課文的重點也是難點，而這篇課文本身具有變化性，月亮從一開始的“明天孩子們?nèi)ソ加?，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”到后來的“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”這樣的變化，要讓一年級的孩子有歸納和尋找理由依據(jù)比較困難。因此，該課文的板書將月亮先后來到兩位孩子窗前的心情和愿望用簡筆畫的方式生動地展現(xiàn)出來，再去引導學生思考“那么月亮的心愿到底是什么呢？”這就放手讓孩子自己從課文中去尋找答案，并研讀最后一段。體會月亮真正的心愿是“讓所有的孩子都能參加郊游”，將師生探討出來的結果板書于黑板上，形象有趣地解決了這一課的重難點，讓學生獲得自信。

4.板書主體多元化，提高學生參與度

新課標中提出，學生是課堂的主體，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。圖文式板書研究正是在新課標的思想指導下探索更適合師生互動的板書形式，讓板書的主體由單一的教師到教師與學生的多元參與進行轉變，體現(xiàn)學生課堂的主體地位。如《比尾巴》中的學生板書畫尾巴環(huán)節(jié)，明白每種動物尾巴的特點；如《一次比一次有進步》中隨文發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，并用簡筆畫將其發(fā)現(xiàn)的結果畫到黑板上；再如《雪地里的小畫家》中讓學生參與板書畫一畫每種動物在雪地里留下的腳印形狀，重點學習“小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙”的內(nèi)容，并用簡筆畫的形式讓學生參與其中。利用圖文式板書的吸引力和簡筆畫的容易操作的特點，潛移默化地加深重點知識的印象，當學生回憶起課文知識的內(nèi)容時更容易通過形象直觀的圖片和動手參與的行為回想起知識點。

5.課后復習——憶形象，巧背誦

圖文式板書的使用不僅僅局限于課堂教學，對于課后的復習也有很大的幫助。小學低段課文簡單通俗，背誦是積累知識和語言感受力的一種重要方式，而在課堂中采用圖文式板書具有形象性的特點，可以讓學生更容易背誦課文。

其中，“簡筆畫形象+文字”類型的板書方便學生在復習時動手操作，所以筆者鼓勵學生在復習課文時可以模仿課堂上的圖文式板書，自己動手回憶重現(xiàn)，在重現(xiàn)的過程中課文的知識點再一次得到了鞏固，課文背誦也變得形象生動而具有條理性。如《柳樹醒了》，筆者通過簡筆畫讓學生在每一小節(jié)的學習中感受柳樹的變化，用簡筆畫讓學生形象地認識柳枝、柳梢、柳絮，感受春天的美好。該板書簡單，條理清晰。學生在家復習的時候自己動手畫一畫要求背誦的課文內(nèi)容，復習與背誦就變成了一件有樂趣的事情。

板書專家王松泉說：“忽視板書圖示，在一定意義上說就等于在教學中砍掉了教師的一只手，蒙住了學生的一只眼，是無論如何也難以提高教學的質量和效率的?！?/p>

圖文式板書的形式新穎，色彩豐富，富有童趣性、直觀性，能夠很好地吸引低段學生的注意力，對小學低段的語文課堂教學更有針對性。走進小學語文低段圖文式板書，讓你的課堂有識有味！

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