小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)
——以人教版六年級(jí)下冊(cè)第三課《桃花心木》為例

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué) 施 思

小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計(jì)
——以人教版六年級(jí)下冊(cè)第三課《桃花心木》為例

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)楂林小學(xué) 施 思

學(xué)校里，不管是語數(shù)英還是音體美科目，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式越來越受到老師和同學(xué)們的歡迎與認(rèn)可，尤其是在小學(xué)階段，語文教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組展開合作，闡述觀點(diǎn)，分析并綜合，最終都較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

不過在觀摩許多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的語文教研活動(dòng)時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多課在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題時(shí)，似乎不是很有針對(duì)性。例如人教版六年級(jí)下冊(cè)第5課《手指》有的合作問題設(shè)計(jì)為：“課文寫了有關(guān)手指的什么內(nèi)容？”這一問題雖然沒有偏離課文，但是問題提得過于寬泛，到底是讓學(xué)生回答有關(guān)手指的優(yōu)缺點(diǎn)，還是去理解課文所蘊(yùn)含的道理？學(xué)生們過了七八分鐘還說不全那些可以說的。所以我們常常會(huì)看到，教師為了解決一個(gè)開放的、有難度的問題而讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。雖然課堂上合作討論熱鬧非凡，殊不知到最后，小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒落實(shí)。

還有一些小組合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)得似乎過于簡(jiǎn)單化了，如人教版六年級(jí)下冊(cè)第4課《頂碗少年》中小組合作學(xué)習(xí)的問題有：“默讀課文想一想，文章主要講了什么事？分了幾部分進(jìn)行描寫的？”這樣的問題對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說是可以自己獨(dú)立思考完成的，把它放到小組合作學(xué)習(xí)中去有點(diǎn)小題大做的感覺。

其實(shí)在合作學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該有針對(duì)性地確定學(xué)生在合作技能、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作，形成正確的價(jià)值觀。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一兩個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的問題，且這個(gè)問題設(shè)計(jì)一定是可以引導(dǎo)學(xué)生綻放思維火花、有發(fā)散意義的。下面是我在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)第3課《桃花心木》時(shí)設(shè)計(jì)的有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的問題：

第一：通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。這一問題是引導(dǎo)學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。下面是幾個(gè)小組的發(fā)言情況：

甲小組：種樹人總是隔幾天才來澆水，他來的天數(shù)也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少，是個(gè)懶人。

乙小組：桃花心木有的枯萎了，種樹人每次來的時(shí)候都帶幾棵樹苗補(bǔ)種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，可是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？所以種樹人應(yīng)該是個(gè)行為奇怪的人。

丙小組：作者以為種樹的人太忙，所以做什么事都不按規(guī)律。不過最后作者還是奇怪，懶的人行事怎么那么從容呢？所以是不是種樹人有意而為之？他是個(gè)有心人吧。

丁小組：從課文12、13段種樹人的一番話中我們了解到，其實(shí)他所做的一切都是在模仿老天下雨，是希望小樹苗學(xué)會(huì)自己去尋找水源，努力生長。因此，種樹人應(yīng)該是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。

通過小組內(nèi)組員之間、小組與小組之間交流得出了一個(gè)比較合理的結(jié)論，不僅讓學(xué)生每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來，也讓學(xué)生通過生生合作學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文來解決問題。有的時(shí)候改變一下提問的方式，課堂上便會(huì)有新的所得。

小組合作學(xué)習(xí)的目的之一便是提高學(xué)生自主、合作和探究的能力，若是所提的問題不存在質(zhì)疑性，或無法引導(dǎo)小組成員發(fā)散思維，碰撞火花，那么這樣的教學(xué)形式也僅僅是流于形式。于是，在了解了課文的深刻道理之后，我又順勢(shì)提出了一個(gè)合作問題：

第二：假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？種樹人的一番話給了作者和學(xué)生不少啟示。當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢？課文最后：桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，優(yōu)雅自在，生機(jī)勃勃。所以我設(shè)計(jì)的問題是希望關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟。下面是幾個(gè)小組的發(fā)言情況：

甲小組：對(duì)種樹人說——謝謝你種樹人，謝謝你用心良苦，模仿老天下雨鍛煉我們，因?yàn)槟阄也艑W(xué)會(huì)了自己汲水生長，在不確定中堅(jiān)強(qiáng)而努力地成長，最終長成參天大樹！

乙小組：對(duì)枯萎的同伴說——你之所以會(huì)枯萎是因?yàn)槟阌幸活w依賴別人的心，卻沒有一顆獨(dú)立自主的心，如果當(dāng)時(shí)你沒放棄在土壤中繼續(xù)尋找水源，或許現(xiàn)在已經(jīng)長成了百年大樹。

丙小組：對(duì)路人們說——你好親愛的路人，我能長成參天大樹，都是種樹人用心地對(duì)我們?cè)耘嗟慕Y(jié)果，如果不是他模仿老天下雨，鍛煉我們，讓我們把根扎在最深處，我們很可能會(huì)早早枯萎，長不成參天大樹。希望你們?cè)谏钪幸材芟裎覀円粯?，?jīng)歷住生活的考驗(yàn)，有一個(gè)獨(dú)立自主的心，成為有用的人。

丁小組：對(duì)一起成長的伙伴說——可愛的伙伴們，我們自主自立，汲水生長，終于依靠自己的力量長大了，我們應(yīng)該感謝種樹人，但更應(yīng)感謝我們自己的堅(jiān)持，希望以后的日子里，我們還能保持這一顆心。

引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出了蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。其實(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中我們總是在強(qiáng)調(diào)組內(nèi)人員的分工合理、傾聽與交流的和諧以及教師讓學(xué)生掌握一些合作方法，卻總是忽略了我們小學(xué)語文課堂教學(xué)的最實(shí)際的東西。換句話說，即使小組合作學(xué)習(xí)開展得再如火如荼，如果不在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上做努力的話，再完美的流程，再合理的人員配備，一切都只會(huì)浮于表面，華而不實(shí)。所以，每一次小組合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)是應(yīng)該值得每一位老師精心準(zhǔn)備的。