課堂訓(xùn)練
——學(xué)生核心能力發(fā)展的重要抓手

馬紅梅

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

課堂訓(xùn)練
——學(xué)生核心能力發(fā)展的重要抓手

馬紅梅

（江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)馬豐小學(xué)，江蘇南通 226400）

課堂訓(xùn)練是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐練習(xí)的重要載體。本文提出要緊扣教學(xué)實(shí)際，讓課堂訓(xùn)練融合教學(xué)實(shí)際；緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓課堂訓(xùn)練趨向目標(biāo)設(shè)置；依循編者意圖，讓課堂訓(xùn)練彰顯編著用意；凸顯基于課標(biāo)，讓課堂訓(xùn)練展現(xiàn)核心理念，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

融合實(shí)際；彰顯用意；凸顯課標(biāo)；課堂訓(xùn)練

引 言

隨著語用教學(xué)理念的不斷深入，閱讀教學(xué)中課堂訓(xùn)練就成了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐練習(xí)的重要載體。因此，教師要緊扣語文課程的本質(zhì)特點(diǎn)、教材文本的外顯特征以及學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需要，為學(xué)生設(shè)置匹配而適切的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

一、緊扣教學(xué)實(shí)際，讓課堂訓(xùn)練融合教學(xué)實(shí)際

閱讀教學(xué)中的課堂練習(xí)，是構(gòu)建課堂教學(xué)有機(jī)整體的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐操練的重要方式。練習(xí)的類型就應(yīng)該是本節(jié)課中教師之教與學(xué)生之學(xué)緊密結(jié)合，將練習(xí)與教學(xué)形成有機(jī)整體，在教師引導(dǎo)、學(xué)生形成初步認(rèn)知之后，及時(shí)地運(yùn)用訓(xùn)練起到趁熱打鐵的教學(xué)效果。否則，就會(huì)空有練習(xí)形式，學(xué)生卻在捉襟見肘中迷失了自我。

如在教學(xué)《盧溝橋烽火》第一課時(shí)，教師意識(shí)到課文中運(yùn)用了大量的四字詞語，且具有強(qiáng)烈而鮮明的感情色彩，教師從文本中幫助學(xué)生按照不同的感情色彩將詞語分為兩個(gè)類型：

貶義詞：蓄謀已久 挑釁行為 惱羞成怒 ……

褒義詞：嚴(yán)詞拒絕 同仇敵愾 生死存亡 ……

但學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中效果并不如意。首先，學(xué)生的運(yùn)用停留在某一個(gè)具體性詞語上，缺乏對(duì)眾多詞語整體整合運(yùn)用的能力；其次，對(duì)部分詞語的理解并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地運(yùn)用詞語。事實(shí)上，這種課堂訓(xùn)練的用意是好的，讓學(xué)生在運(yùn)用中強(qiáng)化對(duì)詞語的理解效果，并深入感知感情色彩在詞語表達(dá)中所起到的作用。但學(xué)生之所以出現(xiàn)捉襟見肘或者語不達(dá)意的情況，就在于這樣的訓(xùn)練并沒有真正融入到課堂教學(xué)的體系中。

鑒于此，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容必須要與教師教學(xué)內(nèi)容的一脈相承，在訓(xùn)練的時(shí)機(jī)上也應(yīng)該契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知軌跡上，避免了練習(xí)設(shè)計(jì)的隨意性。

二、緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓課堂訓(xùn)練趨向目標(biāo)設(shè)置

閱讀教學(xué)中的課堂訓(xùn)練應(yīng)該緊扣本節(jié)課教學(xué)的整體性目標(biāo)，讓學(xué)生在深入實(shí)踐中借助訓(xùn)練不斷夯實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師將課堂訓(xùn)練的點(diǎn)撥與匯總，作為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過程，從而在體悟中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體悟，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)《鞋匠的兒子》一文，教師在引領(lǐng)學(xué)生感受林肯人人平等、謙遜真誠(chéng)的高貴品質(zhì)之后，還從這一故事的特點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)林肯面對(duì)羞辱時(shí)的應(yīng)對(duì)方法和演講技巧。因此，教師在教學(xué)之初就創(chuàng)造性地將“順?biāo)浦?、借力打力、以柔克剛”的演講方法作為課堂教學(xué)的目標(biāo)。而教學(xué)之后，教師則為學(xué)生設(shè)置了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：禮禎同學(xué)原本數(shù)學(xué)成績(jī)不太好，經(jīng)過自身的努力期末考試考到了優(yōu)秀，但其他學(xué)生都不相信，都認(rèn)為禮禎同學(xué)的分?jǐn)?shù)是抄來的。如果你是禮禎，請(qǐng)你學(xué)習(xí)林肯的演講技巧，與班級(jí)中的同學(xué)進(jìn)行溝通。

在這個(gè)案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本中的人物與事件為藍(lán)本，通過方法的具體遷移和情境的相互類比，歷練了學(xué)生在生活中經(jīng)歷指責(zé)時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。

三、依循編者意圖，讓課堂訓(xùn)練彰顯編著用意

教材是編者依據(jù)課標(biāo)理念精心編制而成的以供學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要載體，是編者價(jià)值意圖的直接體現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)除了關(guān)注課標(biāo)與教師自身的解讀之外，決不能將編者意圖拋之腦后。

如教學(xué)《東方明珠》這一內(nèi)容。教師要求學(xué)生收集大量相關(guān)的資料，并將其與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，用自己的語言介紹香港。從教學(xué)的實(shí)踐效果來看，由于有了充分的資料儲(chǔ)備，學(xué)生較為輕松地完成了這一任務(wù)。但細(xì)細(xì)看來，這樣的課堂訓(xùn)練難度過低，學(xué)生根本沒有跳一跳就摘到了果實(shí)，最關(guān)鍵的是學(xué)生獲取的知識(shí)僅是關(guān)于香港知識(shí)性內(nèi)容的累積，而沒有真正的語文能力的發(fā)展。聯(lián)系課后思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，編者要求組織學(xué)生模仿課文第五自然段中“總—分”的構(gòu)段方式，圍繞其中的中心句將一段話寫具體。很顯然，編者的用意在于借助典型段落，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理構(gòu)段、有序表達(dá)的能力。

鑒于此，在這一案例的教學(xué)中，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助第五自然段的構(gòu)段方式，將收集的資料進(jìn)行必要的整合，才能讓課堂訓(xùn)練為學(xué)生語文核心能力的發(fā)展奠基。因此，教師就設(shè)置了這樣的訓(xùn)練作業(yè)：小組成員之間相互交流關(guān)于香港的資料，對(duì)香港形成整體性的感知；學(xué)習(xí)課文第五自然段中的寫法，根據(jù)對(duì)香港的了解，自主確定一個(gè)介紹的主題，明確介紹方向；根據(jù)自己所確定的主題，學(xué)會(huì)選擇相關(guān)的材料，圍繞中心進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

四、凸顯基于課標(biāo)，讓課堂訓(xùn)練展現(xiàn)核心理念

2011版重新修訂頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)下閱讀教學(xué)的行動(dòng)性綱領(lǐng)，是教師進(jìn)行目標(biāo)確立、內(nèi)容研制、策略選擇的重要依據(jù)。課堂訓(xùn)練的內(nèi)容就應(yīng)該努力遵循、依照課標(biāo)理念進(jìn)行設(shè)置，在凸顯語文本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如教學(xué)《埃及的金字塔》一文。作為一篇典型的說明性文章，課堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)置呢？新課標(biāo)在高段教學(xué)目標(biāo)中明確指出：閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法，感受說明方法所形成的表達(dá)效果，適當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法來介紹事物。因此，教學(xué)此文就不能簡(jiǎn)單地停滯在對(duì)說明方法名稱的提煉上，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)訓(xùn)練的情境，引領(lǐng)學(xué)生在感知效益的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用。為此，教師將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)首先建立在對(duì)說明方法的體悟上。教師讓學(xué)生自主性閱讀課文內(nèi)容，緊扣課文中運(yùn)用說明方法的語句，讓學(xué)生通過對(duì)比辨析、深入思考的方式直接走進(jìn)文本語句的內(nèi)核，感受列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法所形成的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置了這樣的訓(xùn)練內(nèi)容：小珍一家來到東方明珠塔前，爸爸說：“東方明珠塔真高??！”（語用列數(shù)字的方法描述）媽媽說：“東方明珠塔真高啊！”（語用作比較的方法描述）小珍說：“東方明珠塔真高啊！”（語用打比方的方法描述）

這一練習(xí)內(nèi)容，首先建立在學(xué)生對(duì)文本說明方法特質(zhì)充分感悟以及表達(dá)效果深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在練習(xí)中的實(shí)踐運(yùn)用奠定了認(rèn)知性基礎(chǔ)。最為重要的是，這種練習(xí)契合了課標(biāo)理念，將學(xué)生語用能力的培養(yǎng)與實(shí)踐落在了實(shí)處，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展起到了重要的促進(jìn)作用。

結(jié) 語

語用訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生語文核心能力發(fā)展的重要方式。語用訓(xùn)練，既要“訓(xùn)”，更要“練”。閱讀教學(xué)在教師點(diǎn)撥、學(xué)生思悟的基礎(chǔ)上，必須要建立豐富、扎實(shí)的語言平臺(tái)，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的認(rèn)知過程中進(jìn)行訓(xùn)練，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

[1]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊，2014（18）.

馬紅梅，1979年生，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級(jí)教師。