激活共生
——教學(xué)“活”的語文

楊亞媛

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213161）

激活共生
——教學(xué)“活”的語文

楊亞媛

（常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，江蘇常州 213161）

共生教學(xué)要求尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激活學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)激情。在初中語文教學(xué)中可以采用若干方法激活學(xué)生的熱情，如用問題激活能引發(fā)學(xué)生思考；用差異激活能促使學(xué)生展開討論；用矛盾激活能鼓勵(lì)學(xué)生深化思維；用錯(cuò)誤激活能在設(shè)置懸念的過程中啟發(fā)學(xué)生。

共生教學(xué)；初中語文；教學(xué)方法

引 言

著名教師黃厚江在本色語文教學(xué)的理論中提出了“共生教學(xué)”的教學(xué)理念。共生教學(xué)是生物學(xué)共生理論在語文教學(xué)中的具體運(yùn)用，它強(qiáng)調(diào)的是教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)找到教學(xué)中的共生點(diǎn)，并加以利用，激活學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)激情。在初中語文教學(xué)中如果能夠合理使用共生教學(xué)法，能讓課堂活起來，讓教學(xué)變成基于具體教學(xué)情境下針對(duì)具體學(xué)生的教學(xué)。

一、問題激活，引導(dǎo)思考

在激活共生課堂的過程中，一個(gè)最基本的方法就是運(yùn)用問題來進(jìn)行激活，引發(fā)學(xué)生思考。這里的問題并不是那些讓學(xué)生在課本中能夠找到答案的問題，而是要讓學(xué)生在思考問題、討論問題的過程中活躍思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

《背影》一文展現(xiàn)了作者和其父親之間濃濃的情意，文章將“背影”作為課文的明線，將“父子情深”作為課文的暗線，兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而體現(xiàn)了綿綿的情絲。然而對(duì)初中學(xué)生來說，要理解本文明暗結(jié)合的寫作方法有一定的難度，這時(shí)候可以通過層層遞進(jìn)的提問來激活學(xué)生的思維。在分析第一層的時(shí)候提出“‘那年’是哪一年？”“作者所說的‘禍不單行’指的是什么意思？”“作者不禁簌簌地流下眼淚，這又是為什么？”“父親的那句話體現(xiàn)了什么意思？”在分析第二層的時(shí)候抓住一些關(guān)鍵詞句來提問，如“從‘再三’‘躊躇’這兩個(gè)詞中能夠看出什么？”“‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?，從父親的這句話中能讓人看出什么？”在分析文章的關(guān)鍵部分第三層的時(shí)候，必要的問題更是不可缺少，如可以提問“作者是如何描寫父親買橘子時(shí)候的形象的，這個(gè)形象有什么感人之處呢？”“離別的時(shí)候父親說了兩句話，要如何理解這兩句話？”這些問題層層遞進(jìn)，有效激活了共生教學(xué)的課堂。

一個(gè)有一定難度且讓學(xué)生感興趣的問題能夠很好地激活學(xué)生的思維，讓課堂變得更為活躍。合適的問題絕不會(huì)讓學(xué)生的思維原地踏步，而是引領(lǐng)他們不斷走入文本的深處，讓他們突破阻礙。

二、差異激活，展開討論

在初中語文教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，所以在思考問題的時(shí)候必然會(huì)形成不同的答案，這種差異性也是教學(xué)寶貴的資源，教師可以利用這些差異性來組織學(xué)生展開積極討論，起到激活教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的作用。在必要的情況下，教師甚至可以利用學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生生成不同的觀點(diǎn)，從而促使他們進(jìn)行討論。

在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，為了讓學(xué)生理解本文情景交融的寫法，提出這樣的問題：“作者是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的？小石潭中的游魚和潭水有什么特點(diǎn)？溪流和溪岸又有什么特點(diǎn)？”“作者寫景的順序是否是游覽的順序，具體是怎樣的順序？”“‘一切景語皆情語’，那么你能否說說作者在觀魚的時(shí)候有怎樣的心情？他為什么會(huì)有這樣的心情？”這樣的問題照顧到了不同層次的學(xué)生，對(duì)于程度較低的學(xué)生，他們也可以在思考后順利地回答前兩個(gè)問題，找到文章中具體描寫小石潭的句子，說出其“斗折蛇行、犬牙差互”等特點(diǎn)，同時(shí)說出作者游覽小石潭的順序是先發(fā)現(xiàn)，然后近觀，后遠(yuǎn)望，最后有所感悟。然而，最后一個(gè)問題對(duì)他們有一定的難度，他們往往只能回答出作者的心情不愉快，在觀魚的時(shí)候暫時(shí)得到了排解，卻無法說出作者心情壓抑的根本原因。這時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，問問其他學(xué)生：“你同意他的看法嗎，你有什么不同的見解嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從作者的生活背景入手討論。學(xué)生很快能分析出作者在參與改革失敗被貶謫之后心情郁悶，能更好地理解作者觀魚時(shí)暫時(shí)得到的歡樂在凄清環(huán)境觸發(fā)下產(chǎn)生的悲涼心情。

在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要注意傾聽不同學(xué)生的觀點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這樣能讓學(xué)生的討論走得更遠(yuǎn)，他們對(duì)文本的學(xué)習(xí)自然也就更加深入了。

三、矛盾激活，深化思維

敏銳的學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候必然會(huì)找到很多矛盾點(diǎn)，教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用這些矛盾來引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，促進(jìn)他們深化思維。沒有矛盾的課堂是一成不變的死水潭，而矛盾則像是一塊石頭，往往能激起千層浪。教師在授課的過程中不必追求學(xué)生說出標(biāo)準(zhǔn)答案，可以鼓勵(lì)他們尋找文本中的矛盾，嘗試解決矛盾。

在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，有學(xué)生找到了文章中的一個(gè)矛盾點(diǎn)，“文章的題目叫‘濟(jì)南的冬天’，而后面又說是‘冬天的濟(jì)南’，這樣是不是顛倒了呢？”有學(xué)生表示這兩者雖然顛倒了，但意思其實(shí)是一樣的；也有學(xué)生認(rèn)為這兩者之間有區(qū)別，可又說不出具體的區(qū)別。在共生課堂中可以利用這個(gè)矛盾點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，對(duì)此學(xué)生展開了激烈的討論。有的學(xué)生認(rèn)為，“這篇文章將‘濟(jì)南的冬天’作為題目，表示自己所寫的不是其他地方的冬天，是特指濟(jì)南的冬天，在題目上起到了限定內(nèi)容的作用。而最后則寫‘這就是冬天的濟(jì)南’，則是表示強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)自己所寫的是冬天這個(gè)特定的季節(jié)”。也有的學(xué)生提出，“作者最后的這句‘這就是冬天的濟(jì)南’實(shí)際上起到了前后呼應(yīng)的作用，因?yàn)樽髡咴谖恼麻_頭提到了‘濟(jì)南真得算個(gè)寶地’，所以在最后要呼應(yīng)一下，強(qiáng)調(diào)自己寫的是對(duì)冬天濟(jì)南的總體感受”。這樣的回答并沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，卻巧妙地利用了矛盾讓學(xué)生透徹地思索文本。

四、錯(cuò)誤激活，設(shè)置懸念

很多教師害怕學(xué)生在課堂上發(fā)生錯(cuò)誤，殊不知在課堂上發(fā)現(xiàn)更多的錯(cuò)誤，學(xué)生在考試時(shí)就能避免更多的錯(cuò)誤，所以說課堂錯(cuò)誤的產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是有利的。為了激活共生課堂，深化學(xué)生的思維，可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤來設(shè)置懸念，待學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并解決錯(cuò)誤。

在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》時(shí)，向?qū)W生提問：“文中用了哪些修辭手法描繪鼎湖山的泉水，具體舉出例子?！庇袑W(xué)生回答用了擬人的手法，并舉例子“山泉作嬌兒之態(tài)”，回答本不錯(cuò)，然而他卻將“嬌”寫成了“驕”。對(duì)此，索性可以提問“嬌兒”和“驕兒”有什么不同之處，用哪一個(gè)詞語更好。學(xué)生在討論后認(rèn)為“驕兒”和“嬌兒”的意思雖然差不多，但是“驕”有自滿、猛烈等意思，太過于陽剛氣，而“嬌”則平添了幾分柔美之情，作者所描寫的山泉具有半含半露的特點(diǎn)，體現(xiàn)了含羞帶怯的特點(diǎn)，而且也體現(xiàn)了鼎湖山充滿了活力，所以感覺還是用“嬌兒”更加好。

在初中語文教學(xué)中激活共生現(xiàn)場(chǎng)能夠讓學(xué)生感受到教師對(duì)其的尊重，讓學(xué)生能夠有質(zhì)量地聽說讀寫，師生、生生之間能夠隨時(shí)交流學(xué)習(xí)感受，相互碰撞思維。教師要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的各種有利于共生教學(xué)的點(diǎn)，諸如某一個(gè)問題、學(xué)生之間的差異、教學(xué)中的矛盾點(diǎn)、學(xué)生思考問題時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)誤等都可以拿來當(dāng)成激活共生的要點(diǎn)，讓語文課堂變得更加靈活。

[1]于清玲.初中語文“讀寫共生”教學(xué)策略的實(shí)踐與研究[J].語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)，2014（8）.

[2]吳永萍.我與名家近距離——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語文讀寫共生教學(xué)研究初探[J].現(xiàn)代語文，2016（9）.

[3]羅媚娟.試論重視初中語文課中的美育教育——初中語文教學(xué)研究[J].教育科學(xué)，2016（8）.

楊亞媛，1981年生，女，江蘇常州人。任教于常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。