江蘇高考語文文科附加題的備考策略

王 濤

（江蘇省昆山中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

江蘇高考語文文科附加題的備考策略

王 濤

（江蘇省昆山中學(xué)，江蘇蘇州 215300）

2008年江蘇高考語文文科增加了文科加試題檢測(cè)，內(nèi)容包括文言文閱讀，名著名篇閱讀，文本材料要點(diǎn)歸納、分析和鑒賞。其中名著穩(wěn)定在10部左右，其間略有調(diào)整。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面總結(jié)備考規(guī)律和策略。

備考規(guī)劃；重點(diǎn)突破；考點(diǎn)研究

引 言

從考試角度來講，文科附加內(nèi)容分值少、難度小，但耗時(shí)長、消耗大，考生思維進(jìn)入疲憊期，因而高考語文附加題的得分率不高。從復(fù)習(xí)角度來講，其內(nèi)容雜多，主要體現(xiàn)文言材料的閱讀困難、文學(xué)常識(shí)的廣泛識(shí)記、文學(xué)名著總計(jì)幾百萬字的閱讀，給本已緊張的復(fù)習(xí)帶來更大的壓力。盡管說很多內(nèi)容是對(duì)高中三年的規(guī)劃，但絕大部分內(nèi)容是在高三一年實(shí)施的。所以無論是考生還是教師，對(duì)于附加40分都感覺比較棘手，不可棄之不顧，又不能花過多時(shí)間，這樣的困惑和矛盾日復(fù)一日，年復(fù)一年。

復(fù)習(xí)中確實(shí)出現(xiàn)了一些不良的心態(tài)或現(xiàn)象：“腳踩西瓜皮”，一路滑行，沒有整體規(guī)劃，或者以滾動(dòng)做題代替系統(tǒng)復(fù)習(xí)；不愿指導(dǎo)或指導(dǎo)無法，復(fù)習(xí)變成“放羊”；缺乏對(duì)生情考情的研究，無效作為浪費(fèi)了復(fù)習(xí)時(shí)間；部分考生缺少戰(zhàn)略選擇，忽視附加40分內(nèi)容。筆者認(rèn)為，面對(duì)問題，更要想辦法、重效率、求突破。師生要回歸身份定位，擺正復(fù)習(xí)心態(tài)，認(rèn)識(shí)到文科附加復(fù)習(xí)是一項(xiàng)科學(xué)系統(tǒng)的工程，需要周密規(guī)劃、高效作為、精講精練、持之以恒。高考語文附加題復(fù)習(xí)有幾個(gè)重點(diǎn)一定要早思考，巧作為。

一、具備整體規(guī)劃的意識(shí)

時(shí)間與效率是首要的困惑。整體規(guī)劃的意識(shí)是指做好160分內(nèi)容和40分內(nèi)容同步復(fù)習(xí)的無縫對(duì)接，設(shè)計(jì)進(jìn)度表，規(guī)劃日課時(shí)、周課時(shí)、月課時(shí)，做到每天有任務(wù)、每周有重點(diǎn)、每月有專題，在解決問題的過程中積累知識(shí)，拓展能力，培植自信心，增強(qiáng)進(jìn)取心。整體規(guī)劃是復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)工程，其目的是解決課時(shí)問題，在有限時(shí)間中爭(zhēng)取最大效率。

整體規(guī)劃還要解決課型問題。一般來講，附加題復(fù)習(xí)課型有考點(diǎn)講評(píng)課、閱讀指導(dǎo)課、練習(xí)檢測(cè)課等。周課時(shí)中的閱讀指導(dǎo)課宜前置，明確本周閱讀內(nèi)容，講清重點(diǎn)，提出問題。每周要安排練習(xí)檢測(cè)課，以文言文閱讀和材料概括分析題為主，當(dāng)堂完成，即時(shí)講評(píng)?？键c(diǎn)講評(píng)課在月課時(shí)中機(jī)動(dòng)安排，主要結(jié)合平時(shí)練習(xí)中的易錯(cuò)難點(diǎn)問題，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，當(dāng)堂專項(xiàng)突破。

關(guān)于實(shí)施過程中的時(shí)間問題，尤其是名著閱讀的完成率，教師要根據(jù)生情學(xué)情，編制名著閱讀的配套學(xué)案，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。貪多求廣、面面俱到反而適得其反。另外，將名著閱讀戴上考試的鐐銬，以做題的形式去推進(jìn)閱讀，本身就與閱讀的初衷背道而馳。所以，復(fù)習(xí)教學(xué)要明確時(shí)間進(jìn)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，減少抽背默寫、做題檢測(cè)等硬性安排，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，換閱讀以“悅讀”的本質(zhì)。

二、重視重點(diǎn)突破的策略

重點(diǎn)突破決定了教學(xué)效率。所謂重點(diǎn)突破，是指結(jié)合重難點(diǎn)問題，設(shè)置研究課進(jìn)行講練評(píng)，編制學(xué)案，講清考點(diǎn)，明確方法，提高得分能力。重點(diǎn)的選擇要結(jié)合班情學(xué)情，找到薄弱點(diǎn)就是找到了能力的突破點(diǎn)和分值的增長點(diǎn)。

重點(diǎn)突破要有方法支撐。研究課的切口宜小，教師應(yīng)細(xì)化考點(diǎn)考題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。研究課要編寫配套學(xué)案，學(xué)案可由考點(diǎn)解析、樣題示例、課堂練習(xí)、方法指導(dǎo)、課后鞏固等部分構(gòu)成，形成由知到懂、由懂到會(huì)的過程，做到突破瓶頸、提升能力。研究課的課堂結(jié)構(gòu)可以采用“講練評(píng)”的課型，重視練習(xí)中暴露的問題，可即時(shí)呈現(xiàn)問題答案，講清審題規(guī)范、解題思維、答案表述以及踩分意識(shí)的漏洞和問題，便于學(xué)生當(dāng)堂校正。

重點(diǎn)突破也要注意循環(huán)反復(fù)。突破瓶頸不僅有方法問題，也有習(xí)慣因素。不良習(xí)慣使得某些問題一錯(cuò)再錯(cuò)，簡(jiǎn)單點(diǎn)復(fù)雜化，容易點(diǎn)困難化。因而，重點(diǎn)突破絕非一蹴而就，一講即成，而要重視講反復(fù)，要規(guī)劃“回頭課”“回頭練”，引導(dǎo)學(xué)生做好“錯(cuò)題本”的歸納整理。

三、細(xì)化考點(diǎn)考題的研究

做好考綱考點(diǎn)和歷年真題的研究是把握方向的根本，需要細(xì)化研究的是考試特征、試題類型、能級(jí)設(shè)置、范圍廣度等。通過檢索歷年真題，結(jié)合最新語文考試說明的解讀，可以發(fā)現(xiàn)一些“公開的秘密”。

文言文閱讀材料偏向議論性材料，以史論和文論為主，難度適中。斷句3—6處，視文本靈活設(shè)置。方法指導(dǎo)上要強(qiáng)調(diào)“斷句三步”：首先通讀全文，了解文意，明確人物、事件、觀點(diǎn)等，注意利用出處、作者等信息輔助理解；其次先易后難，試斷句讀，關(guān)注語氣詞、句式、對(duì)話關(guān)系等；最后反復(fù)推敲，逐一檢查，句子是否讀得順，內(nèi)容是否講得通。

文學(xué)文化常識(shí)的考查，高考中出現(xiàn)的都是常見通識(shí)，無須“四處撒網(wǎng)”，陷入常識(shí)識(shí)記的汪洋大海。注意引導(dǎo)學(xué)生整理蘇教版教材中出現(xiàn)的文學(xué)常識(shí)，另外要補(bǔ)充必知必會(huì)的文學(xué)文化通識(shí)。

文言文閱讀的主觀題以概括信息為主，主要考查文本理解。要注意審清題干，要求用自己的語言概括，也要緊密聯(lián)系文本。另外要關(guān)注分值，量分答題。一般文本要分層理解，答案往往多層次，多角度。

名著閱讀的考查分為選擇題和主觀題。選擇題主要以識(shí)記和辨別為主，出題內(nèi)容包括以下角度：作者作品常識(shí)、主題內(nèi)容、藝術(shù)特色、作品細(xì)節(jié)等。名著選擇題常見設(shè)誤角度有張冠李戴、關(guān)系混亂、地點(diǎn)變更、時(shí)間混淆等。對(duì)于選擇題，考生要有圈讀的習(xí)慣，仔細(xì)排查題干中的表述細(xì)節(jié)，針對(duì)引起懷疑的詞句，調(diào)動(dòng)閱讀記憶，仔細(xì)推敲判斷。

名著簡(jiǎn)答題設(shè)題類型包括要點(diǎn)識(shí)記題、詞句闡釋題、情節(jié)概述題、形象分析題、賞析評(píng)價(jià)題等。簡(jiǎn)答題要注意答題規(guī)范，要有賦分意識(shí)，不要糾纏一點(diǎn)，大肆渲染，顧此失彼。審題要仔細(xì)，弄清有幾問，分別問的是什么，并做好答案設(shè)計(jì)。

文本材料閱讀題選材豐富，字?jǐn)?shù)500字左右，以議論性材料為主，抒情性材料為輔。共15分，設(shè)置2—3個(gè)問題，難度適中，但得分彈性空間大，直接影響到總分。常見題型有以下幾種：

（1）概述現(xiàn)象，分析問題，探究原因。此題型答案一般掛靠文本要求概括。解答時(shí)要結(jié)合文本，一節(jié)一節(jié)地看，仔細(xì)篩選出題目所需要的信息，特別注意句號(hào)和分號(hào)，往往一個(gè)句號(hào)或分號(hào)就是一個(gè)層次，千萬不能遺漏，也不可答非所問。

（2）理解重要詞句的含義。一般分層理解，從手法、內(nèi)容、情感(意圖)等角度結(jié)合文本進(jìn)行分析。

（3）分析解決問題的辦法。做題注意：①原文表述得較直接，稍加選取即可。②隱含在文段的正反面現(xiàn)象中。③針對(duì)原文中的現(xiàn)象，有針對(duì)性地提出自己的觀點(diǎn)（解決問題的方法）。④要有文本意識(shí)，分析的依據(jù)是材料，不能天馬行空，毫無約束。

（4）評(píng)價(jià)文本的寫作意圖或觀點(diǎn)態(tài)度。寫作意圖涉及主旨的理解，一般是多層次、多角度。針對(duì)什么人或現(xiàn)象表達(dá)了什么觀點(diǎn)、看法，或抒發(fā)了什么情感。要寫清楚肯定、否定或一分為二地辯證認(rèn)識(shí)。至于“態(tài)度題”，一定要用具體的表述心里想法的動(dòng)詞明確表述答案。

（5）拓展性賞析題。此題要求結(jié)合文本分析教材中的某些作品，要注意將文本中的觀點(diǎn)與指定的作品聯(lián)系起來，即“理論”運(yùn)用于實(shí)際。

以上只是基于現(xiàn)有試題及考情所做的分析，今后還有新的考試動(dòng)向，當(dāng)然還要有新的思考和嘗試。

結(jié) 語

語文文科附加復(fù)習(xí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)師生智慧和能力的工作。智慧在行動(dòng)中總結(jié)，能力在過程中練就，只要做好科學(xué)規(guī)劃，認(rèn)真研究，傾心投入，文科附加的復(fù)習(xí)一定會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

[1] 徐金國．名著閱讀應(yīng)導(dǎo)向真閱讀深閱讀[J]．語文建設(shè)，2016（25)：20-22．

王濤，1980年生，男，湖北仙桃人，江蘇省昆山中學(xué)高三語文備課組組長，市學(xué)科帶頭人，中學(xué)一級(jí)教師。